中财网溴隐亭吃了会发胖吗:电影课网站 运用动画片进行语文教学的初步尝试
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/07 23:35:51
导看纪实：运用动画片进行语文教学的初步尝试 南京市五老村小学 王咏慧 发表时间： 2002-03-29 21:35:05 一、设想提出：
长久以来，小学语文教学多采用讲授法，即教师运用口头语言，系统地向学生传授知识。这种教学方法有其自身的优点，但是对学生自主学习能力的培养有所欠缺。我国语文教育家叶圣陶先生说过，要使学生“自能读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。学生学习一篇课文，如果只是老师讲，学生听，学生强行记忆，似乎是学懂了，但没有培养自主学习的能力，仅仅是教师理解的传递。
小学生，特别是低年级学生对于动画片有着特殊的兴趣。动画片由于画面直观、形象，内容通俗易懂，符合小学生的年龄特点。孩子们观看动画片时十分专注，理解动画片时表现出了敏锐的理解能力。因此，我在语文教学中利用动画片培养学生自主学习的能力和学习兴趣方面做了一些尝试。
小学二年级的语文课文中故事性的内容比较多，学生对此类课文兴趣比较浓，我进行了一个问卷调查，结果与我的推想一致。由于学生对故事的兴趣，加上动画片的故事形象、直观、生动，在进行故事类课文教学时，我选择与课文内容相应的动画片在教学中辅助运用。学期结束前对学生进行了教学方法喜好的调查，结果如下：
喜欢上完课文再看动画片的人数为6人，占被调查人数的14.3%；喜欢边看动画片边学习课文的人数为32 人，占被调查人数的79.2%。大部分学生喜欢一边看片子一边学习课文。的确，这样的教学方法容易吸引学生的注意力，教学效果很好。下面就以《狐假虎威》一课为例谈一谈我在利用动画片进行语文教学中的一些作法。
二、实践操作
<（一）操作说明
江苏教材小学语文第四册第八课《狐假虎威》是一篇讲读课文。课文故事性强，讲的是一只狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了森林里的百兽，说明了现实生活中有些人就像狐狸那样，自己根本没有什么本事，只是借着别人的力量吓唬人。本篇课文语言生动，内容较简单。教学目的与教学的重点是让学生理解课文内容，知道狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的，并能复述课文。教学重点是要使学生理解狐狸使老虎上当受骗的方法。在教学时，我尝试运用了把动画片引入课堂教学，在教师的点拨引导下观看动画片进行学习，希望能通过“三看三读”，达到教学目的。通过实践，收到了预想的效果，学生对于这样的教学方法也十分欢迎。
（二）课堂实录
1、导入新课，初看动画片。
（1）看动画片，了解故事梗概。
师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？
生：（齐）喜欢！
师：今天，老师就要跟大家一起来看一部动画片，小朋友们一边看一边想，这部动画片讲了一个什么故事？好不好？
此时学生情绪高涨，面部流露出喜悦的表情，不少学生不由自主地坐直了身体，表现出极大的关注。这时教师放映动画片，让学生了解电影故事的大致内容。
（2）引导学生说出故事内容。
师：动画片看完了，小朋友们看得都很专心，谁能说说这部动画片讲了一个什么故事？
生：一只狐狸在森林里找吃的，可是被一只老虎抓住了，狐狸就骗老虎说自己是老天爷派来管百兽的，老虎不太相信，就和狐狸一起去森林，结果，小动物们看见老虎都被吓跑了。
（3）揭题。
师：这部动画片中主要讲了老虎和狐狸的故事，你们知道这个故事叫什么名字吗？
生：《狐假虎威》。
师：“狐、假、威”这三个字都是生字，我们先来读准他的音。
（学生轮读，齐读）
师：在很久很久以前，狐狸和狗是亲戚，所以“狐”是一个“犭”。
2、初读课文，扫清障碍。
（1）初读课文。
师：今天我们要学习的课文内容与动画片是一样的，我们打开书，看看书上是怎么写的？请小朋友们轻声朗读课文，这一遍读，老师的要求是①读准生字的音。②把课文读通顺。③划出课文中你不理解的地方。（学生自由朗读课文）。
（2） 开火车检查带拼音生字朗读情况。
（3） 提出不理解的地方。
师：读过了课文，你有什么不理解的地方吗？
生：我不懂什么叫“眼珠子骨碌一转”、“神气活现”。
生：我不知道什么叫“半信半疑”。
生：我不知道什么叫“窜过”、“纳闷”。
3、再看动画片，理解课文。
（1）提要求看动画片。
师：大家的问题提得真好，说明你们认真读课文了。这些问题老师想请你们自己来解决，做自己的小老师，好吗？
此时学生表情很高兴，有一种能为人师的喜悦与兴奋，这时播放动画片。学生在观看动画片时全神贯注，当出现相应解释的画面时学生情不自禁地叫起来。）
（2） 汇报理解情况。
师：从动画片里你理解了哪些内容？
生：我懂了什么叫“眼珠骨碌一转”。（学生以动作解释）。
师：很好，你还理解了什么？
生：我理解了什么叫“东张西望”，就是东边看看，西边看看，就是这样（学生做动作）。
生：我还知道了“大摇大摆”，就是很得意地走，就是这样走（学生做动作）。
（几乎每一个没有理解的词语学生都从动画片中找出了相应的答案，并以动作加以形象化，具体化，其余学生会报以欢快的笑声，同时也会跟他一起做动作，课堂气氛非常活跃。）
４、回忆动画片，再读课文。
（1） 读出片中语气，轮读课文。
师：大家看了两遍动画片了，一定留下了印象，下面老师请人来读课文，读的时候回忆一下动画片里的画面，想想用什么语气来读。
（学生轮读课文。）
（2） 集体评议。
师：我们一起来当小老师，说说他们读的什么地方好，什么地方不好，还要说出你的理由。
生：我觉得XX同学读得好，他说出了狐狸扯着嗓子的语气。
师：“扯着嗓子”是什么声调你能再试一试吗？
生：就是这样：学生尖起声调，故意读出狐狸那种做作的语气。
师：还有什么意见吗？
生：我觉得XX同学读得不好，“窜过”说明动作快，但是他说得太慢了。
师：你能读好这句吗？
生：能。（示范）
生：我觉得XX同学读狐狸神气活现读得蛮好的，但是老虎半信半疑读得不好，跟狐狸的语气都一样了。
学生发表了自己对于课文朗读的意见，教师发现学生对课文的理解情况，同时也相机提出有关课文理解的问题。
5、三看动画片，仿动画片读课文
（1）三看动画片学习片中语气、语调。
师：大家说得不错，怎样才能读得更好一点呢？老师请大家再看一遍动画片，请你们注意听语气、语调，可以在心里默默地跟着说。
（学生在观看时兴趣依然很浓，看的时候还在跟着画面表演。）
（2）自由仿读课文。
师：第三遍看动画片之后你能不能学着动画片中的语气读一读课文，自己练习一下。（学生自由朗读）
⑶四人小组练读。
师：大家都练好了，现在请四人小组分角色练习，一个做狐狸，一个人演老虎，两个小朋友当旁白。（四人小组练习）
⑷四人小组汇报朗读情况，全班评议。
师：同学们练习很认真，老师发现有些小组在读的时候还配上了动作，真不错！有没有哪一组愿意当着全班小朋友表演一下！学生反映很热烈，许多学生希望能表现一下自己。
这次朗读在语言表达上比前次有进步，甚至有学生可以边做动作，边背诵。
（三）实践效果
1、对课文理解情况的调查
在教第二课时，对第一课时的学习进行了巩固，同样的五项作业，在平行班中也进行了检测，把两个班的情况进行了对比，结果如下：
通过对比发现,采用动画片进行教学，所达到的教学效果优于平时的讲授法教学。无论是字词的掌握，还是对课文内容的理解都大大地加强了。
2、对生字词掌握情况的调查
动画片直观地帮助理解课文的同时，激起了学生学习生字词的兴趣，生字、词掌握的情况也有所提高。对于生字、词的掌握情况，我也做了一个调查，用听写的方法检查，在单元时间内听写同样的22个词语，词语的掌握情况与平行班的情况对比，结果是这样的：
从数据显示中可以看出生字掌握的情况也优于平行班。可见，动画片所激起的不仅仅是学生理解课文的兴趣，学习生字的兴趣也大大提高。
3、对学习兴趣造成影响的调
学生的学习兴趣被激发了起来，这种兴趣表现在对只识不写的二类字的掌握上。只识不写的字，一般称为二类字，这些字只要求记住它的音，平时会用，不要求会写。由于学生对课文感兴趣，所以对与这篇课文有关的文字也产生了兴趣，许多学生主动学习并记住了这些字。这一课二类字共有五个，与前一课《抬驴》的二类字数量相同，在难易程度上大于《抬驴》，对于这两课二类字的掌握情况进行调查：
《抬驴》一课二类字全会写的人数为8人，占全班总人数的17.0%；会写部分字的人数为30人，占全班总人数的63.8%。
《狐假虎威》一课二类字全会写的人数为18人，占全班总人数的38.3%；会写部分字的人数为41人，占全班总人数的87.2%。
三、效果评析
就《狐假虎威》一课，对运用动画片进行语文教学的效果进行评析。
1、 教学的目的性明确。
运用动画片进行教学，目的比较明确，五个环节紧紧围绕两个方面：看动画片和读课文。通过三次动画片的观看，达到了理解课文的目的，起到了加强朗读的作用。
2、 符合低年级学生的认知结构。
低年级学生的认知，处于感性认识阶段，用他们感兴趣的动画片，以感性的内容促使学生积极地配合教学。在初看动画片时，虽然教师没有任何语言提示，但学生已能理解课文的大致内容。在二看动画片时，已能理解初读课文时找出的课文中不理解的部分，促进了理解。在第二遍朗读时就能把自己的理解融入课文的朗读中去。第三次观片之后，有的学生就可以达到复述的要求，充分说明这种形式的教学适合小学生，特别是低年级学生的认知结构。
3、 朗读的教学方法直观。
朗读是低年级教学的一个重点，虽然在教学中没有过多地强调某一句应该怎样读，老虎的语气应该是怎样的，狐狸应该读出什么语气，但学生已通过观片，理解了不同角色的语言特点，在朗读中把这种语气表现了出来，比教师一味地讲述效果好得多。
４、发挥了学生主体与教师主导的作用。
运用动画片教学，教师发挥的作用仅仅是穿针引线，主要靠学生自己去看，自己去想，自己去实践。三次看片三个要求，要求由浅入深。三次朗读，三个阶段，水平逐步提高。事实证明达到了预想的效果。
心理学家提出，同时使用视觉、听觉能明显地提高记忆和学习效率。通过实践证明，借助动画片教学有助于学生理解课文，培养学生自主学习的能力。
长久以来，小学语文教学多采用讲授法，即教师运用口头语言，系统地向学生传授知识。这种教学方法有其自身的优点，但是对学生自主学习能力的培养有所欠缺。我国语文教育家叶圣陶先生说过，要使学生“自能读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。学生学习一篇课文，如果只是老师讲，学生听，学生强行记忆，似乎是学懂了，但没有培养自主学习的能力，仅仅是教师理解的传递。
小学生，特别是低年级学生对于动画片有着特殊的兴趣。动画片由于画面直观、形象，内容通俗易懂，符合小学生的年龄特点。孩子们观看动画片时十分专注，理解动画片时表现出了敏锐的理解能力。因此，我在语文教学中利用动画片培养学生自主学习的能力和学习兴趣方面做了一些尝试。
小学二年级的语文课文中故事性的内容比较多，学生对此类课文兴趣比较浓，我进行了一个问卷调查，结果与我的推想一致。由于学生对故事的兴趣，加上动画片的故事形象、直观、生动，在进行故事类课文教学时，我选择与课文内容相应的动画片在教学中辅助运用。学期结束前对学生进行了教学方法喜好的调查，结果如下：
喜欢上完课文再看动画片的人数为6人，占被调查人数的14.3%；喜欢边看动画片边学习课文的人数为32 人，占被调查人数的79.2%。大部分学生喜欢一边看片子一边学习课文。的确，这样的教学方法容易吸引学生的注意力，教学效果很好。下面就以《狐假虎威》一课为例谈一谈我在利用动画片进行语文教学中的一些作法。
二、实践操作
<（一）操作说明
江苏教材小学语文第四册第八课《狐假虎威》是一篇讲读课文。课文故事性强，讲的是一只狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了森林里的百兽，说明了现实生活中有些人就像狐狸那样，自己根本没有什么本事，只是借着别人的力量吓唬人。本篇课文语言生动，内容较简单。教学目的与教学的重点是让学生理解课文内容，知道狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的，并能复述课文。教学重点是要使学生理解狐狸使老虎上当受骗的方法。在教学时，我尝试运用了把动画片引入课堂教学，在教师的点拨引导下观看动画片进行学习，希望能通过“三看三读”，达到教学目的。通过实践，收到了预想的效果，学生对于这样的教学方法也十分欢迎。
（二）课堂实录
1、导入新课，初看动画片。
（1）看动画片，了解故事梗概。
师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？
生：（齐）喜欢！
师：今天，老师就要跟大家一起来看一部动画片，小朋友们一边看一边想，这部动画片讲了一个什么故事？好不好？
此时学生情绪高涨，面部流露出喜悦的表情，不少学生不由自主地坐直了身体，表现出极大的关注。这时教师放映动画片，让学生了解电影故事的大致内容。
（2）引导学生说出故事内容。
师：动画片看完了，小朋友们看得都很专心，谁能说说这部动画片讲了一个什么故事？
生：一只狐狸在森林里找吃的，可是被一只老虎抓住了，狐狸就骗老虎说自己是老天爷派来管百兽的，老虎不太相信，就和狐狸一起去森林，结果，小动物们看见老虎都被吓跑了。
（3）揭题。
师：这部动画片中主要讲了老虎和狐狸的故事，你们知道这个故事叫什么名字吗？
生：《狐假虎威》。
师：“狐、假、威”这三个字都是生字，我们先来读准他的音。
（学生轮读，齐读）
师：在很久很久以前，狐狸和狗是亲戚，所以“狐”是一个“犭”。
2、初读课文，扫清障碍。
（1）初读课文。
师：今天我们要学习的课文内容与动画片是一样的，我们打开书，看看书上是怎么写的？请小朋友们轻声朗读课文，这一遍读，老师的要求是①读准生字的音。②把课文读通顺。③划出课文中你不理解的地方。（学生自由朗读课文）。
（2） 开火车检查带拼音生字朗读情况。
（3） 提出不理解的地方。
师：读过了课文，你有什么不理解的地方吗？
生：我不懂什么叫“眼珠子骨碌一转”、“神气活现”。
生：我不知道什么叫“半信半疑”。
生：我不知道什么叫“窜过”、“纳闷”。
3、再看动画片，理解课文。
（1）提要求看动画片。
师：大家的问题提得真好，说明你们认真读课文了。这些问题老师想请你们自己来解决，做自己的小老师，好吗？
此时学生表情很高兴，有一种能为人师的喜悦与兴奋，这时播放动画片。学生在观看动画片时全神贯注，当出现相应解释的画面时学生情不自禁地叫起来。）
（2） 汇报理解情况。
师：从动画片里你理解了哪些内容？
生：我懂了什么叫“眼珠骨碌一转”。（学生以动作解释）。
师：很好，你还理解了什么？
生：我理解了什么叫“东张西望”，就是东边看看，西边看看，就是这样（学生做动作）。
生：我还知道了“大摇大摆”，就是很得意地走，就是这样走（学生做动作）。
（几乎每一个没有理解的词语学生都从动画片中找出了相应的答案，并以动作加以形象化，具体化，其余学生会报以欢快的笑声，同时也会跟他一起做动作，课堂气氛非常活跃。）
４、回忆动画片，再读课文。
（1） 读出片中语气，轮读课文。
师：大家看了两遍动画片了，一定留下了印象，下面老师请人来读课文，读的时候回忆一下动画片里的画面，想想用什么语气来读。
（学生轮读课文。）
（2） 集体评议。
师：我们一起来当小老师，说说他们读的什么地方好，什么地方不好，还要说出你的理由。
生：我觉得XX同学读得好，他说出了狐狸扯着嗓子的语气。
师：“扯着嗓子”是什么声调你能再试一试吗？
生：就是这样：学生尖起声调，故意读出狐狸那种做作的语气。
师：还有什么意见吗？
生：我觉得XX同学读得不好，“窜过”说明动作快，但是他说得太慢了。
师：你能读好这句吗？
生：能。（示范）
生：我觉得XX同学读狐狸神气活现读得蛮好的，但是老虎半信半疑读得不好，跟狐狸的语气都一样了。
学生发表了自己对于课文朗读的意见，教师发现学生对课文的理解情况，同时也相机提出有关课文理解的问题。
5、三看动画片，仿动画片读课文
（1）三看动画片学习片中语气、语调。
师：大家说得不错，怎样才能读得更好一点呢？老师请大家再看一遍动画片，请你们注意听语气、语调，可以在心里默默地跟着说。
（学生在观看时兴趣依然很浓，看的时候还在跟着画面表演。）
（2）自由仿读课文。
师：第三遍看动画片之后你能不能学着动画片中的语气读一读课文，自己练习一下。（学生自由朗读）
⑶四人小组练读。
师：大家都练好了，现在请四人小组分角色练习，一个做狐狸，一个人演老虎，两个小朋友当旁白。（四人小组练习）
⑷四人小组汇报朗读情况，全班评议。
师：同学们练习很认真，老师发现有些小组在读的时候还配上了动作，真不错！有没有哪一组愿意当着全班小朋友表演一下！学生反映很热烈，许多学生希望能表现一下自己。
这次朗读在语言表达上比前次有进步，甚至有学生可以边做动作，边背诵。
（三）实践效果
1、对课文理解情况的调查
在教第二课时，对第一课时的学习进行了巩固，同样的五项作业，在平行班中也进行了检测，把两个班的情况进行了对比，结果如下：
通过对比发现,采用动画片进行教学，所达到的教学效果优于平时的讲授法教学。无论是字词的掌握，还是对课文内容的理解都大大地加强了。
2、对生字词掌握情况的调查
动画片直观地帮助理解课文的同时，激起了学生学习生字词的兴趣，生字、词掌握的情况也有所提高。对于生字、词的掌握情况，我也做了一个调查，用听写的方法检查，在单元时间内听写同样的22个词语，词语的掌握情况与平行班的情况对比，结果是这样的：
从数据显示中可以看出生字掌握的情况也优于平行班。可见，动画片所激起的不仅仅是学生理解课文的兴趣，学习生字的兴趣也大大提高。
3、对学习兴趣造成影响的调
学生的学习兴趣被激发了起来，这种兴趣表现在对只识不写的二类字的掌握上。只识不写的字，一般称为二类字，这些字只要求记住它的音，平时会用，不要求会写。由于学生对课文感兴趣，所以对与这篇课文有关的文字也产生了兴趣，许多学生主动学习并记住了这些字。这一课二类字共有五个，与前一课《抬驴》的二类字数量相同，在难易程度上大于《抬驴》，对于这两课二类字的掌握情况进行调查：
《抬驴》一课二类字全会写的人数为8人，占全班总人数的17.0%；会写部分字的人数为30人，占全班总人数的63.8%。
《狐假虎威》一课二类字全会写的人数为18人，占全班总人数的38.3%；会写部分字的人数为41人，占全班总人数的87.2%。
三、效果评析
就《狐假虎威》一课，对运用动画片进行语文教学的效果进行评析。
1、 教学的目的性明确。
运用动画片进行教学，目的比较明确，五个环节紧紧围绕两个方面：看动画片和读课文。通过三次动画片的观看，达到了理解课文的目的，起到了加强朗读的作用。
2、 符合低年级学生的认知结构。
低年级学生的认知，处于感性认识阶段，用他们感兴趣的动画片，以感性的内容促使学生积极地配合教学。在初看动画片时，虽然教师没有任何语言提示，但学生已能理解课文的大致内容。在二看动画片时，已能理解初读课文时找出的课文中不理解的部分，促进了理解。在第二遍朗读时就能把自己的理解融入课文的朗读中去。第三次观片之后，有的学生就可以达到复述的要求，充分说明这种形式的教学适合小学生，特别是低年级学生的认知结构。
3、 朗读的教学方法直观。
朗读是低年级教学的一个重点，虽然在教学中没有过多地强调某一句应该怎样读，老虎的语气应该是怎样的，狐狸应该读出什么语气，但学生已通过观片，理解了不同角色的语言特点，在朗读中把这种语气表现了出来，比教师一味地讲述效果好得多。
４、发挥了学生主体与教师主导的作用。
运用动画片教学，教师发挥的作用仅仅是穿针引线，主要靠学生自己去看，自己去想，自己去实践。三次看片三个要求，要求由浅入深。三次朗读，三个阶段，水平逐步提高。事实证明达到了预想的效果。
心理学家提出，同时使用视觉、听觉能明显地提高记忆和学习效率。通过实践证明，借助动画片教学有助于学生理解课文，培养学生自主学习的能力。
对网站的初步认识
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