汞怎么处理:某教师对学案导学的批评

某教师对学案导学的批评

学案研究 2010-04-21 20:29:02 阅读10 评论0   字号：大中小 订阅

赵加琛  

按：随着学案导学或学案教学的深入发展，赞扬之声不绝于耳，贬损的言论也时常出现。持赞扬态度者，感受到了学案教学的魅力，持批评态度正是看到了现在有些地方实施学案教学暴露出了严重的问题而异常担忧。本人近期将选编一些对学案教学批评的言论，供大家研讨，以使问题越辩越明，找到现在各地实施学案教学的缺陷，进一步发扬光大学案教学。我们应该感谢支持并实施学案教学的广大领导和教师同仁，正是他们的支持、激励和实践，才使得学案教学不断壮大，不断提高研究层次，是学案教学获得螺旋式提升；我们也应该感谢对学案教学提出批评的广大领导和教师同仁，正是他们出于对教育教学的高度责任心，而

深度地研究学案教学，发现了实施学案教学过程中存在的弊端。

      今日上网，看到了一篇文章：

       在“济宁教育吧”（http://tieba.baidu.com/f?kz=663033427）中出现了一组批评学案导学的帖子，其中choulao9在帖子中这样说道：

   历数目前“学案导学”的弊端：

一是试题化倾向十分严重，由于功利思想在作祟，“讲学稿”已经发生了异

化，逐步成为了“题海战术”的翻版和应试教育的帮凶；

二是知识纲要化明显，原来的教师说学生划（重点），摇身一变为纸上印刷的文字，教师的语言灌输变成了文本注入，节省了教师时间，增加了学生负担，

课堂学习也因此更加浮浅；

三是师生都变成了“学案”的奴隶，最有名的观点就是“学生围绕学案学，教师围绕学案教”，师生的创造性和课堂生成美荡然无存，新授课变成了“练习课”、“复

习课”，严重限制了学生思维发展；

四、把课后题海战术变成了课前机械训练，名为“预习性作业”，实质上是大量的机械性知识灌输或试题练习，课堂需要的差异性的课程资源被统一化、应试

化；

五是“指鹿为马”欺骗世人，美其名曰“把时间还给学生，把空间还给学生，把权利还给学生”，减少教师课堂“讲”的时间，实质上是误读“做中学”、“精讲精炼”，

把含义为“听、说、读、写、视、思、演”的“做”、“练”理解为只是做题。

总之，应试思想根深蒂固，新瓶旧酒变本加厉，放任自流不负责任，懒惰低

能坑害学生，这就是当今“学案导学”的真实写照。

实际上，这位朋友对学案导学的研究，正是发现了某些地方编制的学案有“习

题化”的倾向。本人在《学案教学设计》一书中这样论述了“习题化学案”：

在编制知识学习或复习的学案时，出现了一种错误倾向，即“习题化学案”的编制。“习题化学案”是指编制学案时，把知识点细化成对应习题，通过大量练习达成掌握知识、发展能力、训练非智力因素的目的。其突出特点是用做题代替学生的探究活动，用做题促成学习目标的达成。利用“习题化学案”开展课堂教学，通常是利用习题逐步深生对概念、原理以及重点、难点、疑点的理解和掌握，大量时间用于研究题目的解法、归纳解题规律，难以系统地深化对知识的学习和理解。这种做法造成的知识缺陷，还要再通过后续做题进行补偿，陷入了不重视基础而反复补偿、强化的恶性循环。学生处于单调、乏味的做题活动中，容易导致疲劳，产生厌学情绪。虽然“习题化学案”在一定程度上也能整合学生的个体素质结构，但毕竟是一种耗时、费力、低效的做法。“习题化学案”是对学案教学的误解，是非常有害的。“习题化学案”一般多出现在实施学案教学的初始阶段，随着

教师设计学案能力的提高，一般会克服这种编制误区。

实际上，实施学案导学效果不好的原因主要有两个：一是没有编制出高质量的符合学情的学案，二是没有建构良好的课堂模式。学案导学具有很强的生命力，只是学校领导层不给以足够的重视，不对教师进行学案导学的系统理论知识培训，从而使教师自发研究学案的编制和学案的使用，这种研究既不系统，又不能提高研究层次，何况教师们不经过系统的理论培训，只是从杂志、网络上获得片面的、不条理的，甚至是一些不负责任的文章介绍，因而使教师对学案的编制与使用存在很多误解。学案道学导学只所以被教师长盛不衰地使用，就是因为它能扩大学生的学习成果以及提高学生的学业成绩，非常符合提高以文化素质为核

心的学生的整体素质的素质教育。 实施学案教学的学校，实施效果不好一般有三种情况：

实施初：急于就章行事，把实施学案教学作为标榜或作秀的手段。这是学校

决策层出了问题。

实施中：对学案教学的理论知识欠缺理解，不能编制出良好的学案，课堂使

用学案的效果不佳。对教师的培训达不到要求，是这种情况的根本原因。

成熟后：教师凭老经验，或积极性不高，不做深入调查，不顾学生实际，盲目地编制出脱离学生需求、不受学生欢迎的学案，课堂教学中不能激发学生的积极性，学生被动参与。这是某些学校实施学案教学获得良好教学效果后不能继续有效发展的主要原因之一。学案教学的发展不会停滞不前，需要教师作出连续不断的实践（在《学案教学设计》一书的前言中指出：学案教学的研究工作永远不会完结，连续不断的教学实践和发挥教师与学生的创造性是学案教学得以发展的不竭动力），需要螺旋式的提升，如果教师满足于已经取得的研究成果，学案教学就会缺少新鲜血液，也会使教学质量达到最大化而无法提高，还会被其他继续作出深入研究的学校抛在后面转而千方百计地去向别人学习。