湿疹渗液怎么处理:论高职院校学生学习力的培养（上）

　　摘要：高职院校学生学习力的建设，是为了适应社会发展、劳动力市场变化带来的职业变化和岗位变化的需求，提高高职院校学生就业竞争力、职业适应性及其终身发展能力的重要课题，要培养高职院校学生的学习力，应该在分析高职院校学习学生特性和学习现状的基础上，在优化学习规则、深化教学改革、营造学习氛围方面下功夫，以使学生真正理解职业教育、明确学习目标、养成学习习惯、掌握良好方法、遵从学习纪律、取得学习成效，逐步提高学习力培养水平。

　　关键词：高等职业教育，高职院校，学习力

　　一、什么是学习力

　　学习力（Learning Capacity）是学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习创新力的总和，是一种学习的方式和解决问题的方法，是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；对学生而言，是动态衡量其综合素质和竞争力强弱的真正尺度。学习动力分为内在动力和外在压力两方面。内在动力由个人对社会的认知程度和主体要实现的目标所决定，且与认识程度、要实现的目标成正比。外在压力与时代的生产力水平和政治、经济、社会体制密切相关，社会竞争越激烈，学习压力就越大。学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久。学习能力是开展学习的主客观条件的总和，来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，取决于对学习内容的接受、消化和理解能力，也取决于物质基础，包括资金、时间和精力的投入。学习效率是指学习的速度，就是能以最快速度、最短时间从内外资源中学到新知识，获得新信息。学习创新力来源于系统思考，包括观察力、分析力、评价力、应用力，是学习成果的转化能力，主要体现在知识应用、更新自我、推进创新和变革社会的效果上。学习力的几大构成要素并非孤立存在，而是相互叠加，互相促进，有机联系的整体[1]。

　　学生学习力是指学生在学校教育教学活动中所具有的领悟能力、理解能力、知识掌握和应用能力、自主学习能力、独立思考能力等要素整合而成的学习力量，其中自主能力、独立思考和实践能力是学生学习力的核心。对于学校来讲，“学习力”还体现在学校学生整体的学风、学习态度、学习方法、学习效果等方面[2]。

　　二、培养高职学生学习力的重要意义

　　（一）培养学生的学习力是适应社会发展的需要

　　学习力不强，高职学生适应社会发展的能力将不够。联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的研究报告《教育一财富蕴藏其中》阐述“学会学习”的意义指出：“学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。既可将其视为一种人生手段，也可将其视为人生目标。作为手段，它应使每个人学会了解他周围的世界。至少是使他能够有尊严地生活，能够发现自己的专业能力和进行交往。作为目的，其基础是乐于理解，认识和发现。”学习力是学生在理解、认识和发现并拥有新能力的前提，学习力的高低决定着学生自身综合素质和职业能力培养的速度和深度。处在竞争日益激烈的社会，高职大学生只有逐步提高自身综合素质和职业能力，才能适应社会发展的要求，因此高职院校和大学生本身都应重视和发展学习力。

　　（二）培养学生的学习力是劳动力市场变化的需要

　　学习力不足，高职学生将难以满足职业变化和岗位变化的需求。从市场经济和社会发展给劳动力市场带来的变化看，瞬息万变是我们这一时代劳动力市场的特征。21世纪人们的岗位变化将更加频繁，许多原来没有的新行业、新工作将不断出现，这就要求高职院校培养的学生具有远期的适应能力和应变能力，而学习能力是个体在多变的工作环境中能够生存和发展的先决条件。因此，为了使自己能充分获取未来的就业机会，并培养在各种职业中尽可能多的选择流动能力，高职大学生应该而且必须重视和发展自己的学习力。

　　（三）培养学生的学习力是学生自身成才的需要

　　学习力不够，高职学生成人成才和职业发展的期望将难以实现。学习力是高职院校学生学好专业知识和技能，自觉培养自己各方面能力的保证。只有勤奋学习，刻苦学习，善于学习，才能使自己全面健康的发展，成为能够吸收各科知识和信息的综合应用型人才，才能顺利融入职业社会，才能在市场经济的竞争中不被淘汰。学习力问题，不仅涉及获取知识和技能的方式问题，更重要的是它关系到学生的学习品质问题。养成良好的学习习惯和态度，拥有不断汲取新知识的能力，必将有利于学生的健康成长与全面发展。

　　（四）培养学生的学习力是学校发展的需要

　　学习力建设是衡量一个学校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标。加强学风建设、保证培养质量是兴校之本。学习力的好坏直接关系到学校管理者和教师的师表和形象，直接关系到学校的社会声誉和发展。高职院校要根据学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会学习。新的竞争形势要求高职院校必须把人才培养的质量问题与学校的生存发展紧密联系起来，切实重视学生综合素质、专业技能、职业能力培养，努力提升学生的学习力和毕业生的就业竞争力。

　　（五）培养学生学习力是院校教学力的根本

　　近年来职业教育实践发生了极大的变化，人们逐渐认识到职业教育教学过程，是以学生为中心的过程，教学的目标应从理论知识的存储向职业能力的形成转变，更加关注学生专业知识技能的学习过程和学习方法，包括对“学习”的学习——即“元学习过程”。培养元学习意识，提高学生的学习力，可使学生“更好地从教师的教授策略中领略到学习策略和学习技巧而不只是学习具体知识”。因此，提高学生学习力的根本就是要从转变教师的教学观念，改革教学方法入手，充分认识元学习过程的意义，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，帮助学生提高学习效率，从而实现有效学习的目标[3]。

　　三、高职学生学习力发展的主要特性

　　高职院校学生的学习符合学习的一般特性，但有其自身的特点。从1996年国际经合组织（OECD）对知识的基本分类来看，高职生职业技能学习的核心属于技术方法型知识的学习。这里的技术指“为实现生产过程和非生产性需求的经验和科学的方法与手段的总和”[4]，在内容上体现对动作和智能的要求，特别是包含具有智力技能特点的认知策略内容，主要表现为处理工作对象的方法与手段技能、对内调控的反省认知技能的掌握。在职业的涵盖上，技术也不仅仅只局限于生产领域。不容忽视的是，提高高职生职业技能智能化学习水平的另一层重要的含义，就是存在于实践活动之中的“默会知识”（英籍犹太裔物理化学家和哲学家波兰尼1958年在《个体知识》一书中提出），如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知识”或者“内在于行动中的知识”。

　　（一）学习价值理念更加趋向于实用性

　　高职学生的学习强调学习情境对于知识应用范围的决定作用。他们对于学习内容和学习方式的取舍，往往依照他们已有的学习、生活经验而产生的对今后生活和发展有用程度的判断。在学习上，学生思考最多的是什么问题呢？50%的同学选择“思考将来工作”和“为将来工作补充某些方面的知识和能力。”[5]当学习情境与实践情境的要素相似时，就容易发生学习的迁移，就容易满足他们对于学习有用性的需求。另一方面，现实中高职学生普遍地难以接受理论知识，进而单方面地追求实际应用性知识，强调知识指导实践的即时性作用，而实际上，凭他们现有的学习和生活经验，也并不能完全准确地判断学习的真正有用性。

　　（二）学习内容与学习过程更加趋向于适应性

　　高职学生在学习中，特别注重对知识和技术的应用，注重实验课、实习、实训和社会实践等应用性环节，他们一般认为，不能帮助他们解决问题的知识和讲授，就是意义不大的学习。绝大多数高职学生的学习强调对于他希望的职业适应性的辅助和实现功能，他们更多地是想锤炼技术，巩固技能，积累职业运作所需的工作经验，提高技术应用能力。随着近年来的职业生涯规划教育的普及，越来越多的高职学生更多地选择立足于职业岗位的具体要求，自觉地把个人的兴趣与职业兴趣相结合，使学习资源的选择和配置服从于职业发展的要求，有针对性地开展职业适应性的学习。

　　（三）高职学生的学习强调实践活动形式

　　以社会、企业的知识应用为目标的高职生的学习，强调实践活动形式，应强调并突出以市场机制和就业为导向，以知识的掌握、发展和创造为核心的有效学习。社会信息化的快速推进，使得一线高素质劳动者获得信息的机会更趋公平，这种公平突出了高职生在学习中把信息转化为有效知识这种才智的重要性，也就是把知识、见识、技能和智慧转化为概念结构，提高融会贯通能力的重要性。高职生作为一线高素质劳动者，如要形成这种才智，如何查找、评价和整合利用信息及信息媒介的素养是非常重要的，这种基于信息技术素质，蕴涵在素质中的一种学习意识和学习力组织结构，对信息的选择、接受、内化、转化为有效知识能起到正强化作用。

作者：武汉职业技术学院学生工作部 周久军 来源：《武汉职业技术学院学报》2011年第4期