esd器件选型:班主任管理风格及增强管理有效性的调查研究

来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/03/29 23:52:21
松江区实验小学  顾兰娣一个学生在学习成长过程中最幸运的事莫过于遇到一位能够对自己的一生产生积极影响的班主任,“受教育者是教育者的一面镜子,一个班级的风格往往就是一个班主任的风格”,对于我们班主任来说,这句话具有极大的警醒作用,它提醒我们作为一名班主任必须有意识的反思我们的班级管理行为,努力形成自己良好的班级管理风格。
5月中旬,学校在班主任例会中讲述了班主任管理风格类型的有关理论,并就相关管理类型向本校35位班主任作了问卷调查。发出35张调查问卷,收到15张调查问卷。对10位班主任和1名学生进行了访谈。结果发现:认为自己的管理风格是慈母型的有2人,导师型的有4人,民主型的有7人,科学型的有1人,慈母严父型的有1人。
我们认为班级管理是学校管理的重要组成部分,是学校教育中的关键因素。学校工作计划的实施、管理活动的开展,都要依靠班级管理来落实。而班主任是班集体的组织者、教育管理者,是每个学生健康成长的引路人,因此,我们认为良好班集体的建立离不开班主任的辛勤劳动和科学管理。
一、现对6种管理风格中的管理思想、方式和结果用表格的方式予以罗列:
类型(人数)
管理思想
管理方式
慈母型
(2)
“我不在,他们行吗?”认为学生年纪小,没有能力。
班主任从早到晚与学生“粘”在一起,实行大事小事都包办的“保姆式管理”。把自己当作主体,把学生当作客体,对学生干涉多、灌输多、管束多,学生自我表现的空间狭小有限。班主任对班级事务和琐事事必躬亲。
导师型
(4)
“我要引领他们走正确的道路!”从外在到内心均为孩子的未来考虑。
以学生为主体,发挥他们的自主性和能动性,充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性,培养学生的自我教育和自我管理能力。
民主型
(7)
“我得先和同学商量一下!”把同学当朋友,站在平等地位,从儿童中来到儿童中去。
在班级管理中能够坚持以“学生的发展为本”,善于与学生进行沟通,倾向于从学生中获取信息,倾向于对学生的情感关怀、能够理解、尊重学生,并最大限度地调动学生的自我管理潜能,实现学生的终极发展。
科学家型
(1)
“这样做合适吗?”研究学生,也研究自己。
专制型
“我要干什么,就干什么!一切由我说了算!”
凌驾于一切之上,任何人不得违反。
在班级管理中以自己为中心,强调学生的服从和依赖。通常表现为对班级的具体事务要求同学们按照班主任的指示去完成,并实施监督、检查、评比,专制型的班主任往往在要实现的目标中重视“班级考核”等外部的绩效管理,忽视学生的自我意识的培养和发展。
维持型
“让我做什么,我就做什么”。有点应付的味道。但求工作无过,只要学生好好学习,遵守纪律就好。
对自己没有明确的工作目标,担任班主任工作既不会主动的调查研究客观的班级情况,也不会深入的分析自身的工作特点和个性特点,既无法扬长,也不知道避短;
二、通过观察、问卷、访谈,我发现班主任的管理风格与性格有关,与情感因素、理性因素有关;他的风格也不是单一的,而常常是交错的融合在一起。
1、班主任管理风格与性格息息相关
类型
性格
类型
性格
慈母型
温柔、体贴
导师型
明理的
民主型
活泼
科学家型
严肃
专制型
任性的
以自我为中心的
维持型
犹豫不决的
2、班主任管理风格与情感因素、理性因素息息相关
类型
情感与理性
类型
情感与理性
慈母型
情感成分多
导师型
情感与理性的结合
民主型
情感成分多
科学家型
情感与理性的结合
专制型
理性成分多
维持型
随性成分多
3、50%以上的班主任有保姆型的影子
从早到晚蹲点在教室,其他任科老师来了,他(她)才出去;任科老师走了,他(她)又进教室,陪伴在学生身边。
大多数班主任做事谨小慎微,顾虑较多,工作像蜜蜂一样勤劳,大事小事事必躬亲,从分饭、扫地到出黑板报,事事精心,事事亲自参与。为了学生的安全,一天到晚看着学生,守着班级。就连提案也是班主任亲自写;十分钟队会,也是班主任定好主题,写好方案……
4、班主任管理风格不是单一的
对于新组建的班级或新接的班风较差的班级,班主任往往首先采用专制性的管理风格。班主任指定严格的班纪班规。在学生面前树立权威,对学生强调纪律和服从,对违反纪律者要么严厉批评要么按班规惩罚,丝毫不含糊。让班级在短时间内走向正规。之后,又常常使用民主型管理方式,在检查、评比等方面与同学共同讨论协商解决,班主任与学生关系日渐融洽,逐渐受到学生的拥护和欢迎,班级集体感、荣誉感也逐渐增强。
5、班级管理与学科管理方向不一致,成为班级管理的最大阻力。
我采访了10位班主任老师,他们认为当班主任很累,原因是班级管理的事似乎只是班主任一个人的事。当学生在做眼保健操的时候,任科教师会把广播拉掉,让学生订正数学作业或英语作业;当学生在上集体午会的时候,老师在教室里为学生面批;当桌椅排列不整齐,地上有垃圾,同学间出现矛盾的时候,任科教师不闻不问,全当看不见。那种以“学习为中心”的管理模式显而易见。这种情况造成了班级的制度不能有效落实,班主任与教师之间形成不了合力,这给班级管理带来了一定的阻力。由此,我们也可以看出任科教师在“学习成绩”至上的观念里,没有全局观,学校教育缺少“联合体”,缺少“管理支架”。
6、年级组长任班主任使学校管理更顺畅
综观两所学校:A学校和B学校
A学校:全部由语文老师担任班主任,年级组长兼任班主任;
B学校:语文、数学、英语、美术、自然教师担任班主任,年级组长不担任班主任。
实践证明:年级组长担任班主任的,组内威信高,组内教师各项任务完成快;年级组长不担任班主任的,对学校要求不是很清晰,组内教师完成任务比较慢,因为没有主心骨。如果是年级组长担任班主任的,她会在各个时间点催促或提醒组内教师加快任务完成。
三、要使班级管理更顺畅,我们要务必做到以下几点:
1、班主任在班级管理中应该是“心中有杆秤”。
这杆秤就是班主任的管理思想。我认为一个班主任能否成功,影响的因素很多,但是,首要的制约因素就是班主任是否具有一个良好的工作思维习惯。因为人的行动是由思维所主导的,什么样的思维决定了什么样的行动。思想决定行为,什么样的行为就有什么样的结果。
2、班主任在班级管理中应该“搀学生一把”。
班主任在班级管理中首先应抓住养成教育的关键期。
养成教育,是指在儿童幼年和少年时期,通过日常生活和学习过程中的具体事情对他们的言语、行为、态度等进行训练,以培养良好的行为习惯和基本的做人品质的活动。在新组建的班级中,同学之间、师生之间比较陌生,学生心中还没有班集体的概念,这时学生的学习、活动、生活都要靠班主任的直接组织和指导。马卡连科说过:"教育无非就是练习正确的行为,练习使他们习惯于遵守社会公认的行为标准和准则。"实践证明:班主任在这一阶段如果没有明确的规章制度和严格的组织纪律,管理不当,班级很容易出现松弛涣散的现象。班主任这时把养成教育放在首位,建立完善的班级规章制度,对学生的学习、生活提出切实可行的要求,使学生懂得哪些该做、哪些不该做,哪些是自己的优点,哪些是自己该改正的缺点,并加之严格地检查、评比、总结,那么井然有序的班级在较短的时间内很快形成了。
3、班主任在班级管理中应该“放手让学生干”。
作为班主任应充分认识到我们直面的是一群焕发生命活力的学生,而不是一堆接受知识的容器。正如维果茨基所说:“学生归根到底是教育自己,在他自己身上,而不是在别的任何地方发生着长期的决定他的行为的各种影响的决战。”因而班主任的职责不是直接得策划好一切强加给学生参与,而是作为学生活动过程中的搀扶者,去充分调动学生心身的自动调节机制,最大限度地激发学生的潜能,学会生存,学会适应,学会创造,在班级管理中实现自我的人生价值和社会价值。如开展班队、小队活动,完全可以放手让学生自己去组织。自己确立活动主题,自己上网查找资料,自己当导演,自己选择演员和主持人等。班主任只在旁边参与指导,当当"顾问"。这是培养学生自立能力的好机会。
教,是为了不教;“粘”,是为了不“粘”。班主任应加强心理学及管理学的再学习,对学生多一些信任,多一些尊重,放心、放手让学生做班级管理的主人。
4、班主任在班级管理中应该“遵循三个原则”。
“三原则”是指班主任在班级管理中应遵循发展性原则、平等性原则和激励性原则。
(1)发展性原则是要把学生看成是发展中的人。学生是在发展的,从法律角度上讲,青少年学生是无行为能力或限制行为能力的人,所以难免会出错,我们不能用对付敌人的办法对待学生。学生是在发展的,所以一切教育活动都应有利于学生的发展。另外,学生是在独立发展的,教师应视之为教育资源和财富,适时适地地开发利用。
(2)平等性原则是要把学生看成平等的人。首先师生交往要平等。既然学生是独立发展的,教师的所有活动只要通过学生的能动反映才能达到。班主任只有在理解、尊重学生的基础上,与学生平等交往,才能营造宽松、愉快的环境,让学生的个性自由、充分地发挥。其次要平等地对待每一位学生。学校人为地把学生分为好与差,分成班干部与非班干部,这是有悖于现代教育理念的。一方面,我们应该认识到学生是在发展的,而发展有“前熟”与“后熟”,我们如果认定“前熟”的学生为好,“后熟”的学生为差,对学生的发展是不利的。爱因斯坦"三只小板凳"的故事已有力地证明了这一点。再者,学生各方面的发展也有差异,所以,班上的学生实在没有绝对的“好”与“差”。班主任不妨让每个学生尝试担任值日生、小队长、课代表等职务,让学生真正找到适合自己的位置,让学生人人有事做,班级事事有人做,从而实现学生自身的价值。
(3)激励性原则是要把学生看成有潜力开发的人。不能否认,让学生当班干部能增强学生的自信心,能培养出他们的办事能力和管理能力,更能促进他们的学习。因此,能成为一名班干部,是一个学生的光荣,也是家长的自豪。所以,当班干部是对学生激励的一个很好的载体。
在我们一些班主任眼里,一部分后进生是不能做好班干部工作的。然而后进生是怎么形成的呢?就是教师的偏见加上学生的自卑。我们教师应该精心去呵护学生身上最可宝贵的心理品质--自信与自尊。不妨刻意去增设一些班级管理岗位,如电教管理员、绿化管理员、两操管理员、午餐管理员、卫生管理员、文明用语管理员等,让学生都轮流担任班干部,在亲身体验中达到教育自我的目地。记得有一位教育专家说过:“要用放大镜去照孩子的优点。”确实,对于所谓的后进生,我们班主任要睁大双眼去寻找他身上的优点。哪怕是丁点的进步,都要及时表扬、鼓励,让他们尝试成功的喜悦,树立他们的信心和自尊,激励他们内在的潜力。
在班级管理中,班主任已不是讲民主的指挥员,而是与学生一块决策、一块管理班级的一员。因为