中财网胃溃疡可以吃面包吗:中学语文课前五步自读法（转）
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/05 11:34:17
读书学习以学生为主体，这是人所共知的事情。从学生的角度讲，“书读百遍，其义自见”，书是学生读懂的，反复读而习句读识精义，绝非老师代替所能完成。从教师的角度讲，“教是为了不教”，教学的目的是教师把好方法交给学生，让学生在反复实践、运用中养成习惯，形成能力，最终举一反三，徙此于彼，能独立自主地开展学习活动，并至于终生，此所谓授之“渔”而非授之“鱼”。中学生在语文学习活动中，一方面迫切希望老师能教给他们好方法，使他们在较短的时间内用较少的精力最大限度地提高语文成绩，另一方面又对教师存在着强烈的依赖心理，一切留待课堂上，留待教师的讲解，自己很少主动读书和有方法地读书，这对中学生学习语文和学好语文是极为不利的。
课前五步自读法强调教师讲授之前学生必须完成五遍自读。不完成则不讲解。读而不讲至少有7分得，讲而不读则至少有7分失。所以，教师持之以恒的要求学生课前自读，使其养成习惯，对于中学语文教学十分重要。
课前五步自读法的具体步骤是：
1、跳读。学生在初读文章时，如果遇上生难字词，不要急于去查字词典，因为这样会导致信息传递的中断，不利于对文本的理解。所以，最好的办法是，先在生难字词上作记号，如加圈、加底线、加颜色等，总之，方便以后查找。第一遍读完后，再借助工具书理解掌握。需要强调的是，字词积累是语文学习的重要内容之一，它是构成语文能力基本功的要件。识字量越大，词汇积累越多，我们的语文能力也就越强。“识遍天下字，读尽人间书”虽然可望不可求，但它至少从一个侧面强调了语文学习的基本方法和方向。
2、连读。在疏通文句后，第二遍是连读，即不中断、不漏词句地朗读。它强调的是通顺、流畅，琅琅上口。通过阅读，使句子像句子，文章像文章，其目的是在顺畅的阅读中增强学生对语言的感知能力，培养语感。当然，这样的阅读，也能让学生初识句意、文意，为深入理解课文内容奠定基础。
3、抠读。逐字逐句的阅读理解课文，深入理解文章内容。通过细读细抠，明白词意是什么，句意是什么，段意是什么，文意是什么。知作者所云。此所谓读求甚解。当然，如果确有不能理解的东西，首先要学会查资料，学会向他人请教。如果依然无法求解，就应该做上记号，留到课堂上，请教师帮助完成。
4、览读。“会当临绝顶，一览众山小。”览读要有居高临下的气势。让目光和文本保持一定的距离，通览全篇，宏观把握，从整体上分析文章的行文结构，理清文章脉络，从而对文章的写作框架形成清晰、深刻的印象。人有肢体骨骼，文有起承转合。一篇文章如何起笔，如何承接，如何过渡，如何收结，细读之后再回归整体，一切便迎刃而解。
5、赏读。一篇好的文章，总难免有精美的，可供回味、咀嚼的语言。把这些好的语言勾划整理出来，拿出功夫细读细品，会别有一番滋味，也会别有一番长进。
当然，教师的导读和讲授远不只这些，或纵深挖掘，或横向联系，完全取决于教师驾驭知识、驾驭课堂、驾驭学生的能力。但如果学生课前已经认真地完成了五步自读，做好教师讲授前的准备工作，其学习效果也自然可想而知。
我们之所以强调这种自读法适用于中学生，一方面是基于他们现有的知识基础，和已经具有一定的自我约束能力及自学能力；另一方面则是因为他们有学好语文的强烈心理冲动——升学压力和求知欲使提高学科成绩几乎成为每一个中学生的热望，而小学生和大学生常常不具备这样的条件。
当然，做好这五步自读也不是一件易事，尤其学生一开始未必能习惯，未必会操作，未必能收到实际的效果。但“冰冻三尺非一日之寒”，只要要求和督促学生坚持下去，用心做好，久而久之，它的实际效果无疑是明显的。
当然，对于有些不需要求甚解的文章我们大可不必这样精细，但对于学生时代的教材选文，尤其是讲读课文，我们这样要求学生学会预习和自学，对语文学习无疑是大有帮助的。
愿我们的中学生都能理解这课前五步自学法的精要，并自觉实行之；愿我们的中学语文教师能切实以学生为主体，致力于培养学生的自学能力和读书习惯，从而使我们的教学工作驾熟就轻，事半功倍。
课前五步自读法强调教师讲授之前学生必须完成五遍自读。不完成则不讲解。读而不讲至少有7分得，讲而不读则至少有7分失。所以，教师持之以恒的要求学生课前自读，使其养成习惯，对于中学语文教学十分重要。
课前五步自读法的具体步骤是：
1、跳读。学生在初读文章时，如果遇上生难字词，不要急于去查字词典，因为这样会导致信息传递的中断，不利于对文本的理解。所以，最好的办法是，先在生难字词上作记号，如加圈、加底线、加颜色等，总之，方便以后查找。第一遍读完后，再借助工具书理解掌握。需要强调的是，字词积累是语文学习的重要内容之一，它是构成语文能力基本功的要件。识字量越大，词汇积累越多，我们的语文能力也就越强。“识遍天下字，读尽人间书”虽然可望不可求，但它至少从一个侧面强调了语文学习的基本方法和方向。
2、连读。在疏通文句后，第二遍是连读，即不中断、不漏词句地朗读。它强调的是通顺、流畅，琅琅上口。通过阅读，使句子像句子，文章像文章，其目的是在顺畅的阅读中增强学生对语言的感知能力，培养语感。当然，这样的阅读，也能让学生初识句意、文意，为深入理解课文内容奠定基础。
3、抠读。逐字逐句的阅读理解课文，深入理解文章内容。通过细读细抠，明白词意是什么，句意是什么，段意是什么，文意是什么。知作者所云。此所谓读求甚解。当然，如果确有不能理解的东西，首先要学会查资料，学会向他人请教。如果依然无法求解，就应该做上记号，留到课堂上，请教师帮助完成。
4、览读。“会当临绝顶，一览众山小。”览读要有居高临下的气势。让目光和文本保持一定的距离，通览全篇，宏观把握，从整体上分析文章的行文结构，理清文章脉络，从而对文章的写作框架形成清晰、深刻的印象。人有肢体骨骼，文有起承转合。一篇文章如何起笔，如何承接，如何过渡，如何收结，细读之后再回归整体，一切便迎刃而解。
5、赏读。一篇好的文章，总难免有精美的，可供回味、咀嚼的语言。把这些好的语言勾划整理出来，拿出功夫细读细品，会别有一番滋味，也会别有一番长进。
当然，教师的导读和讲授远不只这些，或纵深挖掘，或横向联系，完全取决于教师驾驭知识、驾驭课堂、驾驭学生的能力。但如果学生课前已经认真地完成了五步自读，做好教师讲授前的准备工作，其学习效果也自然可想而知。
我们之所以强调这种自读法适用于中学生，一方面是基于他们现有的知识基础，和已经具有一定的自我约束能力及自学能力；另一方面则是因为他们有学好语文的强烈心理冲动——升学压力和求知欲使提高学科成绩几乎成为每一个中学生的热望，而小学生和大学生常常不具备这样的条件。
当然，做好这五步自读也不是一件易事，尤其学生一开始未必能习惯，未必会操作，未必能收到实际的效果。但“冰冻三尺非一日之寒”，只要要求和督促学生坚持下去，用心做好，久而久之，它的实际效果无疑是明显的。
当然，对于有些不需要求甚解的文章我们大可不必这样精细，但对于学生时代的教材选文，尤其是讲读课文，我们这样要求学生学会预习和自学，对语文学习无疑是大有帮助的。
愿我们的中学生都能理解这课前五步自学法的精要，并自觉实行之；愿我们的中学语文教师能切实以学生为主体，致力于培养学生的自学能力和读书习惯，从而使我们的教学工作驾熟就轻，事半功倍。
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