德文卷毛猫黑色:教师要有一双洞察心理的慧眼(一)――实用教育心理学

犟牛
K12专稿 2001-04-10
编者按：2001年1、2月份，K12连载了网友犟牛的文章《一个年轻教师的教学记录》，受到广泛关注与好评。经过两个多月的酝酿，犟牛先生又贡献新作，深入探讨教育心理学问题，案例真实，理论内含深厚，解析清清楚楚。文章包括序言在内共六篇，每周二、四发表两篇，希望能对教师们教育教学有所帮助。
序：心理学迷宫
有老师说中学阶段，学生对表扬不以为然，说是哄小孩。
说好话也不易，不见得就能让人接受。不会“拍马”就有可能拍到了马蹄上。
教师，见一贯不老实的一个学生，忽然上课规规矩矩，老老实实地坐着，就以为幡然悔悟痛改前非了，其实，或许是刚跑跳的疲劳了，或许哪儿不舒服，懒得动。这时你大加表扬，说他如何如何进步了，不把你当傻瓜才怪呢。
教师被称为“塑造灵魂的工程师”，其职责是通过教育手段塑造学生正常健康的心理。教育方法如同手术刀，切除心理病灶。心理分析就是各种诊断手段，在病因不明，病灶位置不清，就动刀乱捅，是要出人命的。
教师的力量来源于知识，其中就包括心理学理论知识，如果教师具有洞察学生心理的慧眼，不怒而自威，学生先服一半。如果一语戳到学生心理要害之处，尽管轻声慢语，尽管说话不多，量雷霆万钧，势不可挡。话说得适时，适量，就产生力量，基础就是心理分析。
人的心理千变万化，揣摩得透吗？
笔者从六十年代就企图破解这一奥秘，始终未能成功，还是退休之后，帮孩子从教的过程中才得以悟出。为写此文，进一步研究了心理学理论，发现心理学家偏重研究心理现象的原理和分类，而教师需要的是心理活动的规律，这就是我在《课业负担过重谁之过？》一文中提出的“教育科学研究与教师工作需求的错位”论断。这也是科班出身的教师，不论是中等师范还是高等师范毕业生，虽然都学过心理学，实际都觉得无用的原因。
心理科学迷宫中埋藏着教师一半威信，还埋藏着开启教育方法奥妙的钥匙。但是，心理学家偏不肯轻而易举的把寻宝图送给我们，还要我们下一番工夫寻觅，这就是：理解??融会贯通。
从今天开始发表《教师要有一双洞察学生心理的慧眼》，这是《实用教育心理学》的第一部分，其中包括六篇文章，题目是《序：心理学迷宫》《可怜的差生》，《逆反心理和畸形自尊》《是望子成龙还是教子成虫》《正在播种家庭不幸》《教育败给了游戏厅》。当网站刊登完毕，你就有了一部完整的《实用教育心理学》，并希望它能对您的工作有帮助。理论基础：心理循环圈
可怜的差生
这样，缺乏学习动机，天天抱着应付的心态，学习成绩能好吗？系统知识学习的生命是知识环节不能中断。一旦知识环节有缺损，后来的知识学习就会发生困难。有的在低年级就与同学拉开了距离，有的是随着年级升高逐渐拉开的。
他们致命的缺陷就是缺乏毅力，如果不是如此，怎会成为差生？何况，一次次失败首先就打击的是他们的自信心。有人比喻求知是逆水行舟，不进则退。学习知识失败者距离同伴越来越远了。
本来他们还有机会，就是留级。留级本来并无贬义，就像没赶上班车，本来还可以搭第二趟。
古代科举考试可以“留级”，这次没考中下次可以再考。没有年限限制，没有年龄限制。
现代高等自学考试也可以“留级”，这次考试没通过，业余学校可以免费重听老师讲课。下次还可以再参加考试。年限也很宽松，可以考八年。
提议西气东输，创建煤层可以产气产油理论的地质学家戴金星，据他本人说小学曾留过级，后来功课总是名列前矛，考上了地质大学。可以说今天能够成为极有作为的地质专家，留级起了不可磨灭的功劳。
不知为什么，我们基础教育把留级当成对学生的惩罚，当作吓唬学生的杀手锏：“不好好学就让你留级！”留级学生低人一等，被称为“留级货”。
我们的减负措施不是淡化留级的负作用，而是规定“一至五年级不准留级”。没有减负的规定，学生留级也是十分困难的，及格率是反映一个学习领导政绩的条件之一，领导不愿意让学生留级，家长碍于脸面也不愿意让孩子留级。于是肯定无力跟上教学进度的学生也被开恩升了班。
实际上，这样做就剥夺了落后学生重新学习的权利。
戴老如果当初不许他留一回级，就不可能有今天的巨大成就。只能平平庸庸混一辈子。
不准留级将他们打如“另册”，知识水平不属于原先班级群体，归属又不属于低一年级群体，他们是掉队的孤雁。在班里成了“差生”。
知识学习的失败已经打击了他们脆弱的自信，孤独中的蔑视是在残缺的心上又敲上一锤，狠狠地打击了自尊。
差生的境遇好可怜啊！他们与学校只剩下若断若连的一丝联系了，每天背着一堆对他们并无多大用处的书籍，练习册，到一个并不欢迎的处所，听一整天不懂的课，只不过满足那一点点归属心理需求。在家长面前，在亲戚朋友面前，还算名正言顺的学生身份而已。只要学校还能容忍他们，也不愿辍学外漂。升学率、毕业率、优秀率、及格率繁重的，批改不完的作业模糊了教师的视觉，在他们眼中学生已不是有血肉，有感情，的人了，只剩下模样＋分数＋纪律了。不能理解差生孤独无助，愧疚自卑的心态，看到的只是不及格的分数和一系列似乎反常的行为表现。
上课不能专心听课，非疾病性的多动症，肆无忌惮的出格举动破坏正常课堂安宁。回家不能按时按量完成老师布置的作业，满嘴瞎话随便搪塞。对家长，对教师的批评当耳旁风，有的蛮横硬顶，有的嬉皮笑脸。学习不肯工夫，时髦娱乐不辞劳苦。台球兴盛时打台球，滑旱冰时髦滑旱冰，电子游戏厅里能彻夜不归，网吧兴起又泡网吧。差生不是像家长希望的向好学生靠拢，而是差生与差生结成落后团伙。桀骜不驯，蔑视公德，横行霸道，把不要脸当光荣。
教师不明白，怎么会这样？其实理顺理成章就应就该这样，是心理规律发展的必然结局。
上课不好好厅老师讲课，就很正常。知识的系统性一旦断裂，前后接不上，新知识就理解不了。差生的知识缺陷不是短时间形成的，他们的知识起始点，不知远在几年前。听课，就像不懂外语的听外国人喋喋不休讲话，如果能够一动不动，津津有味的听，那到反常奇怪了。他们活泼好动的天性，就像被捆住手脚都不老实的孙猴子，多动就理所当然了。无事必然生非，这是几千年来的真理，一切顽皮行为，不过是调剂一下自己的无聊，不也是正常现象吗？
至于作业，不好好完成也是正常现象。不是差生不正常，倒是老师要求不合乎情理。教育理论“因材施教”是必须遵守的教育原则，但是，目前教师都是布置统一的作业。好，中，差学生平等，每人一大锅粥，不论吃得下吃不下，吃得饱吃不饱，都是一锅。尖子生也许早背的滚瓜烂熟，也得一笔一笔写完。他们无权自选能够提高自己水平的练习。差生望着像乱蝌蚪似的作业，所谓“完成”只能是用别人的作业把它填满。天天抄那些自己不懂的乱东西，能够耐心地认真地完成吗？
我们在不理解他们的前提下，实施的教育手段当然就不会合乎情理。不是伸手帮他们度过难关，而是用体罚变相体罚制止他们的反常行为表现，就是在他们已经受到伤害的心理上撒盐捅刀子。其结果就是造成他们心理更加不正常。下面我们从他们与众不同的行为来分析他们的畸形心理。