吉林敖东维生素c泡腾片:教学评价技能

三、教学评价技能


（一）考核知识点

1．课堂教学评价http://www.teacher.com.cn/netcourse/tln018a/chapter/ch04_6.asp

2．学生评价技能

3．教学反思技能http://www.teacher.com.cn/netcourse/tln018a/chapter/ch06_1.asp

（二）考核要求

1．识记

⑴课堂教学评价的含义

教学评价是以现代教育教学理念为依据，运用现代教育评价理论，采用科学的评价标准和方法，对教学活动的状态和效果进行的价值判断过程

⑵课堂教学评价的原则

（一）客观性原则

（二）发展性原则

（三） 整体性原则

（四） 科学性原则

（五） 开放性原则

⑶学生学业评价的概念

学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。它所评价的内容是相对明确的，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。对学生学业成就的评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。它是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标志。

⑷教学反思的概念

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

⑸教学反思的要求

（一）要有反思的意识和习惯

（二）要会用“教学反思”的方法

（三）要打通反思的途径

2．领会

⑴课堂教学评价的内容

一是对教与学的过程进行评价；

二是对教与学的效果进行评价

⑵课堂教学评价的意义

1、促进教师更好、更快地发展通过评价，可以使评价人与被评价人都能够了解授课教师实施课堂教学的整体水平，发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题，通过评价人与授课人的相互交流，去发扬长处、解决与修正不足，从而使双方加深对课堂教学的理解和认识，达到优势互补、共同提高的目的。

2、有针对性地实施教学，提高课堂教学的有效性通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师更加了解学生的整体表现和基础状况，如科学思维、基本技能、学习态度、知识基础等等。这样，评价人与授课人就可以针对学生实际，深入探讨研究，找到与之相对应的、适合学生实际的教学模式。从而提高课堂教学中有效活动的比例。

3、有利于课堂教学改革成果的完善与发展通过教学实践，可以对一种新的物理教学模式或教学方法、实验改进等方面进行检验与完善。通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师从不同的角度发现其中的优点与不足，对不合理部分及时地进行分析、研讨，寻找解决的策略，从而使该教学改革实验在不断地被检验的过程中得到修正、发展和完善，在今后的教学中更好地发挥它的功能。

⑶课堂教学评价的方法

（一） 自评与他评

（二） 定量评价与定性评价

（三） 教师评价和学生评价

（四）诊断性评价、形成性评价与总结性评价

（五）绝对评价、相对评价和个体内差评价

⑷学生学业评价的意义

1.诊断的功能

2.有利于对教师的教学提供有效的反馈信息

3.有利于激发学生的学习动机

4.教育研究的功能

⑸学生学业评价的内容

不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情意（即情绪、意志）领域的学习表现。

⑹学生学业评价的方法

⑺教学反思的特征

针对性 反省性 实践性 时效性 过程性

⑻教学反思的内容

（一）反思教学态度

（二）反思教学目标

（三）反思教学计划与教学结构

（四）反思教学内容

（五）反思学习过程与课堂组织管理

（六）反思教学策略

（七）反思媒体的配置与使用

（八）反思教学评价

⑼教学反思的意义

学反思的根本意义在于它是教师对自身技能的重新审视与科学扬弃。

⑽教学反思的形式

课后教案

反思札记

交流探讨

自评教学录像

借鉴听课评价

行动研究

3．综合应用

⑴纸笔考试题目的编制

无论标准化测验还是教师自编测验，都侧重于书写测验即纸笔测验，它们所包含的试题类型也大致相同。为了更好地对学生的学业成就进行评价，提高评价的有效性和针对性，在采用纸笔测验时应明确以下设计原则。

（一）试题的分布必须依据双向细目表，而且题目陈述的内容要有一定的代表性

对于测验编制者而言，细目表就像是“蓝图”，它详细说明了测验试题的数目、内容和性质，可以作为编制试题的指导。因此，在试题的编制过程中，试题的分布必须符合双向细目表的要求，而且，试题陈述的内容也要具有一定的代表性，这样才能编制出一份很好的测验。

（二）试题的陈述应清晰、明了，避免使用含混不清的表达

在测验中，试题的陈述要清楚、明了，而不能含糊其辞，致使学生老是停留在理解题意上而不能作出正确的回答，影响对学生学业成就的正确评价，达不到评价的最终目的。

（三）试题题目的陈述要简明、扼要，突出重点

试题中，题目的遣词造句要明确，问题叙述要完整，且重点突出，这样有利于学生的正确作答，提高作答的效率，否则学生在解题上会花费过多的时间。

（四）试题所使用的材料应切合教学目标且符合学生现有的身心特征

试题中所涉及的知识内容应符合学生身心发展的特征，并切合教学的目标。另外所使用的指导语、试题的类型、作答方式等都应符合学生的现有程度，不要让学生因看不懂题目而不会作答。

（五）明确指导语，表述应清楚，便于学生作答

指导语包含对测验目的的说明和如何作答、如何施测的指示。因此，测验中，试题的指导语应清晰、明确地指出对学生作答的要求、时间的限制等，让学生明确具体的要求，而不至于盲目作答，这样有利于提高测验的效率，达到正确评价学生学业成就的目的。


（六）答案必须是公认的正确答案，应避免有争议答案的存在

试题编制应严密，保证答案的唯一性和公认性，而不应是有歧义或争议的内容，至少在一定程度上符合既定的规则。

（七）各类试题应是相互独立的，在内容上不应有重叠

在测验中，各试题类型间是相互独立的，而且兼顾教学目标的具体要求，在内容上也不应有重叠，这样编制的试题才能从整体上和局部上都能反映出所要评价的学生各方面的层次，从而能对其学业成就的评价提供正确的依据。

（八）试题陈述中避免提供暗示性的语句

测验中，试题应清楚、确切，题目中不能潜藏着答题的线索，特别是在描述中应避免具有暗示性的特殊字词。这些暗示性的字词很容易被学生当做线索来猜题，从而使学生的作答受到影响，影响对学生的正确评价。

（九）试题应具有良好的鉴别力，利于教师正确评价学生

试题应具有良好的鉴别力，能够很好地达到评价者的目的，能具有分辨、筛选、诊断和评鉴的功能，达到正确评价学生学业成就的目的。

⑵表现性评价

表现性评价是通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生的评价方法。它是针对传统的纸笔测验（pencil-paper test）．而出现的，相对于传统的测验方式，表现性评价需要学生自己创造出问题的答案或用自己的行为表现来展示自己的答案，而不是从规定好的选项中选择出自己的答案。（比如要求学生用外语交谈、就一个主题进行调查研究、做一项实验等。相对于让学生做50道英语选择题来说，表现性评价更愿意让学生用英语进行一次实际的交流或辩论，直指英语学习的最终目的。）
    总的来说，表现性评价表现出了如下的特点：
   1．表现性评价具有真实的问题情境，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象的问题。（见表：表现性评价的五个普通领域及范例）

2．表现性评价有多重的评价标准，进行表现性评价不能只用一个标准来评价学生。比如对学生英语水平的表现性测试，就要从口语、词汇、语法、现场表现等多个标准来评价。
    3.表现性评价关注知识技能的实际应用和非智力因素的发展。
    4.表现性评价的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和和技能来加以解决。
⑶总结性评价

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

⑷反思自己的教学活动