中财网农行转账限额怎么改:物理教师的成长01
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 08:39:11
一、过去的物理课程中存在的问题
以知识为本的课程设计限制了课程在情感、态度及价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能；
划一的学术要求挫伤了很多学生对自然和科学技术的感情和兴趣；
严格的学科体系难以发展学生的创新精神和实践能力。
二、义务教育物理课程改革的国际趋势与物理新课程核心理念
在当今的世界上，一个国家全体公民的素质，尤其是公民的科学素质已经成为影响这个国家的综合国力的重要因素。从科学教育的国际改革趋势看：
l 世界各国都在相应调整基础科学教育的培养目标，即着眼于培养新一代国民具有21世纪社会、科学、经济发展所必须的素质。义务教育阶段的物理课程，其课程的改革必须适应时代发展的需要，促进学生综合素质的提高。
l 变革对人才培养模式，注重科学探究，提倡教学方式多样化。当前，要求我们改变以书本为主、实验为辅的传统教学模式，有必要更多地强调科学探究在物理课程中的作用。改进学生的学习方式，以便使现在的学生在未来社会具有竞争力；
l 课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化的发展需求；课程内容突出科学领域最基本的概念与原理，介绍最近的科学知识及其有关方法，增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学技术社会的观点的渗透。例如2002年日本在新课程中力求精选教学内容，留给学生更多的发展空间，为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境。
l 改革评价体系，发挥评价的多元功能，促进学生潜能、个性及创造性等方面的发展，使学生自信心和持续发展的能力。
初中物理新课程的核心理念：
l 重视情感、态度与价值观的教育
l 重视过程与方法的教育
l 重视科学探究
三、物理教师职业特点、素质结构及专业成长的阶段
（一）物理教师职业的基本特点
教师作为教学工作的执行者和检查者，既是教育科学的研究者、促进者，又是塑人艺术的探索者和设计者。物理教师不仅要精通本学科的知识，还必须了解一般教师工作的特点，明确物理教师应具备的学科修养和自身的能力结构。
l 教师工作的长期性、复杂性和艰巨性。
它是由学生的认知特点和学习规律决定的。
l 教师工作发展性与创造性。
发展性是指教师工作内容、方式、效果都在不断变化，不存在固定、无变化的单一表现。创造性是说教师工作发展变化是以不断创新的形式表现，不因循守旧。教师要适应教育对象在不断的变化，因此要避免“三十年重复一年的经验”的悲剧。
曾有人说，教育是科学,其价值在于求真；教育是艺术,其生命在于创新；教育是事业,其意义在于奉献。其实，教师不仅是一项工作，更是一个职业，它是教师专业成长和实现个人理想的舞台。要正确认识教师的职业特点：
1.明确你自己的职业特点。走出师范的大门的时候，我们每个人脑子里装的是教师职业是"阳光下最灿烂的职业"和我们是"人类灵魂的工程师"的观点，当我们真正走进教师队伍之后，很快会发现实际情况远非如此，我们的职业只是三百六十行中普通的一行，因此，降低你对职业的期盼，这样你都会脚踏实地地做好自己的工作。 2.将教师视为你的终身职业。也许你曾经还没有走上教师岗位的时候，就已经想到了要跳槽，你也许会作各种努力，但成功的可能性并不是太大。如果你在30岁以前还未跳出教师队伍的话，那么你就必须将这一职业视为终身职业。又由于你跳出的可能性并不太大，因此即便是30岁以前，你在尝试着跳槽的同时，你也不要放弃手上的工作。
3.充分认识新课程背景下教师的角色转变
从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者，是平等中的首席；
从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；
从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；
从学校与社区的关系看，教师是开放型的社区教育者。 （二）优秀物理教师素质要求
一个好的教师物理除了具有真善美的心灵，具有坚持公正和热爱教育的责任感。还应注意自身的知识结构专业素质结构的完善。物理教师的素质内容通常包括思想、知识、能力和心理等方面。
1.美国国家教育促进评估会（ 简称NAEP)教师的素质。
NAEP曾对全美200位科学教师作了一次抽样调查，发现能够配合国家课程实验计划的教师显然具有与众不同的一些特别素质，归纳起来，有以下20点：
(1)提供刺激学习的环境；
(2)创造一个能被学生接受的学习气氛；
(3)对于不同的学生，期待其有不同的表现；
(4)给学生以较多的学习时间；
(5)对学生有较高的期望；
(6)给学生以富有挑战性的作业；
(7)教师教学过程本身，就是探讨学习的模式；
(8)教学环境不只限于课堂内；
(9)以社会问题作为探讨的重点之一；
(10)与行政人员及其他人员和谐相处；
(11)弹性调整教学时间、进度、教学内容，以及对学生的期望
和看法等；
(12)考虑如何开发有效的表达和沟通技巧；
(13)使学生有机会系统地表述其感受、反应和评量；
(14)给予学生自我评量的机会；
(15)借发问引导学生综合概念或想法；
(16)允许学生对事实、教师、权威和知识有所怀疑；
(17)鼓励学生利用机会学以致用；
(18)重视培养科学智慧；
(19)要求学生应用知识；
(20)追求真、善、美的境界。
2．美国理科教师协会(NSTA)认同的理科教师的素质。
美国NSTA会长典白礼博土在他所著的《如何做一个中学理科教师》一书中，列举了识别理科教师素质的15个问题：
(1)是否表现出相当的教学热忱?
(2)能否用恰当的声调和动作表情吸引学生的注意?
(3)能否使用教具进行教学?
(4)能否把握简单的教学目标?
(5)是否具备学科专业知识并能应用于日常生活?
(6)是否有能力将复杂的内容用简明的语言加以解释说明?
(7)能否刺激学生思考?
(8)是否只将课本草率教完了事而不管学生有没有了解?
(9)能否沉着地应付课堂上的偶发事件?
(10)是否对教学有足够的自信?
(11)能否动用各种不同的教学技巧?
(12)是否鼓励学生共同参与和发问?
(13)是否保持适当的教学进度?
(14)能否在教授新内容之前给学生以适当的刺激来引发学习兴趣?
(15)能否将重点放在主要概念的教学上，并在教学结束时能以事实举例?
3.实施新课程，教师缺什么？
（1）、文化的缺失将导致课堂的僵化。 中小学教师应该是有较深文化底蕴的智者。教师由于文化缺失而面临的危机与尴尬： 视野不宽——教书乏招，搬教参，对答案；
底蕴不厚——创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥； 修养不足——育人乏术，自我感觉良好，反思能力低下； 情趣不多——生活乏味，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通
课程改革从某种意义上说是一次文化冲突与变革。文化的缺失将导致课堂的僵化，课程改革也就无从谈起。 （2）、教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。 在新课程的课堂上，教师的文化底子是少不了的。技能学到一招只有一招，只要文化底蕴在，就有可能达到“无招胜有招”的境界。教师的专业成长中如果包含了文化素养的提升，则是十分有利的。 教师文化素养是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。 新课程的实施特别注重教师的教育智慧，而教育智慧不可能从外面灌输进去，没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。教育的智慧是从我们内心生长出来的，其长势就取决于土壤的肥沃程度：我们的文化底蕴、学识修养、心性修养、精神修养。 （3）、教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。
人的心性、人的智慧在很大程度上是在文化的土壤里孕育出来的。提升教师的文化素养，最重要的是要帮助教师养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判性地阅读。唯其如此，我们所期望的教育智慧才有可能因了这肥沃土壤的滋润，而真正地从我们心底萌发、生长。
综上所述，总体上看，一个合格的成熟的物理教师应包含以下几方面：
1.具有正确的科学观，高尚的情感、意志和师德
（1）.热爱物理学专业，关爱学生，乐于投身物理教学工作。
（2）.用坚强的意志克服工作中的困难。
物理教学的重要任务之一就是培养学生的科学智慧，所谓科学智慧包括：建立科学概念的能力；科学方法的熟练与运用能力；科学态度的培养；树立个人的价值观。为实现多学生科学智慧的培养，不管学生在基础、纪律和学习积极上给教学造成怎样的困难，都不退却，对学生要充满宽容和期待。
对严重犯错的学生也可以实施合理的教育惩罚。对学生进行赏识是教育的组成部分，但并不是教育的一切。没有惩罚的教育是不完整的教育，爱与赏识不能解决一切问题，而应该坚持惩罚是教育不可缺少的组成部分。 对于顽皮的学生，不要轻易地放弃，对其违规的行为，更不要听之任之，应当选择恰当的时机，给予合理的教育，这时批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。但一定不要将惩罚上升为体罚。
永远不要低估你眼中的差生，尤其是永远不要低估你眼中的差生。能面向全体，善待学生，耐心对待学生学习过程的偏差，坚持循循善诱，努力克制急躁情绪，诲人不倦。这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差和生。因为，眼前的差生能够让你的讲课无法进行下去，你犯不着如此，而差生的未来，也许是你永远也赶不上去的；所以，不要用言语去讥讽他们，诱发他们的叛逆精神。
作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力，有控制和调控教学中突发事件的能力。当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑；而当你对学生暴跳如雷时，并不能表明你真的控制不了自己，事实上此刻的你也许心静如水。这不是虚伪，而是一种心理战，好的老师肯定会如此与学生斗智斗勇。
（3）有高尚的师德，乐于奉献的职业态度和敬业爱生的工作精神。
比如，让学生感受到你的关注。你刚从教时可能不一定爱你的学生，但你既然从事了这一职业，就应承担你相应的责任，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都是能让学生摸得着的关注。
2.强烈的学习兴趣
物理教师只有具有强烈的学习兴趣，才能不断的更新自己的知识结构，才能深入的钻研物理教学，才能激发学生的学习欲望，带领学生共同探究物理世界的奥秘。教师必须具有扎实的学科专业知识和不断更新的知识结构。
具体表现在：能正确运用物理概念、原理和方法分析和研究与物理有关的问题；掌握物理知识的科学体系和整体把握教材的能力；熟练运用数学工具解决问题定量问题；善于从科学方法论角度认识和处理物理问题；具有相关学科的知识；能明确近代物理的观点，了解物理学最新进展和科技新成就。
3.较强的教学实践能力
现在新型教学的目标不是为了把老师自己累垮搞倒，而是为了让老师教得更轻松，学生学得更舒服；教师的智慧在于把学生聪明的资源挖掘出来；老师教学的重点在课堂的设计，老师不要跟着技术走；养成资源搜索和积累的习惯，积累个性化的资源，每天进步一点点。因此，教师的教学实践能力在教师的职业成长中，显得尤为重要。教师的教学教学实践能力通常包括如下方面：
（1）了解学生，掌握学生实际情况的能力。
（2）获取、处理和传递新的教学信息的能力。善于查找各种信息源，书报和杂志、网络等。
（3）.组织教学能力。包括分析和处理教材的能力，课前组织教学，制定教学计划，课堂组织教学，课后的学生指导能力。
（4）科学思维与表达能力。教师的思维要准确，讲课语言发音要准确，吐字清晰，讲解要条理清楚，简练、通俗、生动，有启发性和感染力。
具体讲：讲课要条理清楚，立论明确，论证充分，不颠三倒四，逻辑混乱。语言要简练，言简意赅，生动形象，富有感染力，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象。比如惯性现象的解释，欧姆定律表述。
（5）观察学生个性特征的能力
观察学生听课的反应。观察学生在提问或讨论中的表现。观察学生在实验操作的活动。在课外活动中对学生进行观察。在作业批改和个别辅导中观察。
（6）物理实验技能。
掌握中学所用基本仪器的基本原理、方法，要有熟练的基本实验技能和技巧；
（7）掌握现代教育信息技术与课程的整合能力。投影、录象以及计算机技术。
（8）教学评价能力
包括对学生课前预习、课堂掌握情况，日常学习过程中遇到问题的自我检查与监控，也包括日常对学生学习行为的评价。教学监控的内容：监控自我的教学理念、教学思路和情感意志等心理状态；监控自我确定教学目标、过程、内容、教学策略、考试反馈等操作过程。监控学生的学习动机、态度兴趣、习惯和学习成效。在教学的过程中，教师要善于应用“评价”杠杆，不失时机的对学生的进步和成长给予肯定，不要吝啬赞赏的语言。就是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？所以，对待尚在成长过程中的学生，你不要永不满足，你要学会发现学生的特长与其成功的之处，并给予充分的肯定；同时，当学生正确地回答了你的问题，或者提出了一个好的创意，甚至是一个小小的善举，你都要用愉悦人心的语气对他给予真诚的赞赏。你赞赏学生的成功，学生会再还你一个惊喜。
（9）课程开发能力
（10）终身学习能力。
4.良好的心理素质和身体素质。
具体包括：稳定的情绪和顽强的意志；宽广的胸怀；执着的追求和进去精神；具有幽默感；良好智力；自我完善，不断改进的意识；广泛的兴趣和爱好；良好的语言和文字表达能力；健康的体魄。
（三）物理教师追求三个境界和专业成长的阶段
我认为物理教师应该追求三个境界：
教师的职业境界——经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。
教师的专业境界——能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。
教师的事业境界——人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。
那么，从物理教师成长的过程看，我们可以粗略的把教师专业成长分为几个阶段：
1. 调整磨合期——前3年
新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通产生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。
爱因斯坦说过：“如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立的思考和工作，他将肯定会找到他属于他的道路。除此之外，与那些接受训练主要只包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化。”在她人的帮助下，反思自己的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。
调整磨合期教师的特征：
能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能指导基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。
2. 适应发展期——4-6年
通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的真个知识的体系有了比较全面的了解，同时对物理教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。
适应发展期教师特征：
能胜任班主任工作要求，比较全面了解课程标准内容，比较熟悉教学过程的基本环节，独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果。自己能利用业余时间比较自觉的业务的学习和提高。
3. 成熟提高期——7-10年
在适应期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步提高和发展的欲望，这个阶段教师可能开始进行更告层次的职业的培训和进修，进一步提高自己的专业技能。
成熟提高期的教师特征：
能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次，班风有特色。熟练掌握学科课程标准，熟悉初中阶段教学的全过程要求，能有意识和目的的开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的成果。恰当的开展信息技术与课程整合，能建立体系完整符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训。成为学校的学科骨干。
4. 反思创新期——10以后
在近10年的教学生涯中，教师的职业的经验和能力得到充分的发展，从现实中，教师也属于学校的骨干教师，甚至是把关教师，教师也从此走入了自我反思阶段，反思自己10年的教学历程，同时，积极尝试教学创新，不断追寻符合个人自己特色的教学风格。
反思创新期特征：
能创建有特色、符合现代班集体特征的班级，班级学生主体意识强，班级管理科学化、民主化。能全面、深刻理解课程标准，系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的策略，教学态度认真严谨，教学风格鲜明，教学成效明显，能注意学生创新精神和实践能力的培养；具有较强的创新意识和教研科研能力，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设、课程改革和实验室建设，取得显著成绩。能独立指导青年教师专业成长并有成效。
四、 目前农村物理教师的现状和存在的问题
农村孩子艰苦穷困的生活使得他们的学习环境艰苦，有的甚至连像样的学习场所也没有。我一直认为，乡村孩子纯净的明眸、纯朴的笑容和善良的心灵是城市孩子最好的人文教材！相对于他们而言，常年看尽城市浮躁的我们比乡村孩子更需要人文教育！所以可见只有学习先进又实用的技术知识才是帮助他们改善生活的有效方法。而教师正是他们改变现状的启蒙人。纵观农村教师的正常成长也存在着诸多阻碍因素！比如：领导水平在一定程度上决定了教师的发展空间；在农村学校中，新教师往往缺乏被指导的机会，在教育教学中只能盲目跟从或自己慢慢摸索。由于得不到实质的有效的指导，在一定程度上阻碍了新教师的进步；农村学校中往往难以形成良好的学术氛围；教师成长中最需要的东西――书籍――无法进入到教师的生活中去，教师没有把读书当成自己的第一精神需要！这是影响教师成长的很重要的一个方面。
教师的成长应是自我的，是自己教育教学素养的不断提高，是自己知识的不断丰富，是自己在工作中更得心应手，是积极而稳定的进取的心态。有人说：“再好的汽车在农村小路上跑久了也会坏掉，再好的老师在农村教得时间长了也会平庸”。其实，不管现实多么不尽人意，关键的是我们自己不要随波逐流，坚持自己的教育信仰！一个农村教师要想成为一流教师，最主要的还是自己的努力！我们更需要拥有执著的教育信念和甘于奉献的精神，否则，即使条件再好，也很难获得成功！
2004年上半年，某调查组对北京市的45所学校共900名物理教师进行了问卷调查，同时还与部分区县的教育主管领导、中小学校长、乡镇长等进行了座谈，同时对有关教师队伍建设的专家学者进行了深度访谈。回收有效问卷889份。
（一）教师自身专业化的状况
1.多数教师从业动机积极，专业精神良好，教育观念正确。
多数教师对教师职业持有比较积极的认识。67.6%的教师是把教师职业作为自我发展的途径，21%的教师是作为谋生的手段。
2.教师的学历比较高，一半教师认为自己的学科知识和学生发展知识可以，但近一半的教师在以上两方面知识上还需要提高。
3.多数教师重视学习、信息技术和科研，但在学科教学能力、研究能力、信息技术使用能力等方面还需要提高。
（二）教师专业发展的环境情况
1.待遇低等经济因素是农村基础教育发展中的主要问题，影响教师发展阻碍农村基础教育发展的主要因素。
2.学生厌学、考试压力和工作压力大是教师教育教学中的棘手问题，教学中的困难和棘手的问题主要集中在学生的学习质量上。
3.近一半的教师有过流动经历，一半以上的教师有流动想法。
（三）农村教师专业发展与培训的需求情况
1.教师对课程改革的新观念与操作方法的培训有突出需求。
2.农村教师在专业发展上非常需要良好的工作环境和报酬。
34%的教师认为是提供良好的工作环境和氛围，26.4%的教师认为是优厚的报酬，19%的教师认为是提供实现自身价值的平台，13.8%的教师认为是学习的经费和时间。
3.教师希望脱产培训以解决工学矛盾，并希望创造经济等方面的条件。
近90%的教师非常赞成和赞成轮流进行脱产培训。培训经费是教师关注的问题之一。
五、物理教师成长的条件、途径及原则
1.物理教师成长的条件
任何教师成长和出现，方式与途径不一，但基本条件相同，那就是都离不开主客观因素的条件。上海市教科院
2.物理教师成长的途径
从教师自身发展看，教师成长并成为名师的主要途径是：学习——实践——研究，并且不断循环往复。三者相辅相成，不断提升。顾泠沅曾说，真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。学校应注意三个层面的培训：即对新教师的岗前培训、一般教师的专业提高性学习、优秀教师的研修提高。促进教师成长的另一条途径是：为教师创设发展的机遇，发展的空间，也就是给位子，搭台子。
3.物理教师成长的基本原则
1.一个关键：战胜自我。
认识自我，发现自我。挑战自我，完善自我；实现自我，超越自我。
2.两个标准：人格圆满，才华卓越。
要有爱心和无私奉献的精神。要有真才实学。
3.三个境界：安于平凡，不甘平庸，追求卓越。
要安心与平凡的教学工作，踏踏实实的做研究，在平凡中见伟大；不把教师知识传递作为教育的终极目标，不断向自我发出挑战。教师对自己的工作要严要求，不断超越自己，坚持不重复过去，不重复别人，不重复自己。
六、促进物理教师专业成长的若干策略
1.爱教师的职业，做一个永远快乐的教师。
教师只有热爱自己的工作，才能摆脱很多世俗的束缚。现实中，因为繁重的升学压力，做老师的心情常常是压抑的，但你应该努力营造快乐的环境，让学生快乐。你也得找到让自己快乐的窗口，让你每天都快乐，因为快乐的核心就是你自己。只有你真正快乐了，你才不会在这世界上留下太多的遗憾，只有你真正快乐了，你才无愧于你的职业。
2.做一个善于学习的学者型物理教师。
（1）努力做一个学习者，别让自己成为新文盲。 你以知识为载体，让一块黑板，一支粉笔成为你驰骋空间缰索。但这世界变化得比我们想象要快得多，因为你昨天也许才将WINDOW 98操练熟悉，可恼他人今天使用的却是WINDOW XP。经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不仅对新知识会感到欠缺，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。在这个知识爆炸的时代，我们应是一个学习狂。因此，学习，学习，再学习，这是教师成长的惟一途径。当前，教师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。相当大的一个比例的教师不读书、不看报、不看电视；作为教育工作者的教师，不了解新世纪国际教育发展的新理念、新动向，不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势。从客观上讲，教师的教学工作和非教学活动负担沉重，特别是在“中考、高考两根指挥棒”的禁锢下，教师们提心吊胆地守着自己的学科教学，生怕把不好关，考不出好成绩。从幼儿园大班开始，小学、初中直到高中（特别是毕业班），老师们辛苦，学生们受苦。于是，“没有时间”成了不学习的“堂而皇之”的理由，这种恶性循环导致老师们本来就不丰厚的底蕴更加薄弱。我发现，事实上教师不重视学习的原因不是“没时间”，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。因此，要在教师中兴学习之风，要千方百计地把教师们从非教学活动中解放出来，促其通过学习，把精力用在潜心钻研教学上。要使教师们懂得，学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。
l 了解一些常见的物理教学杂志：如物理教师、中学物理教学参考、物理教学探讨、中学物理、物理周刊、物理教学、物理通报、中学理科月刊、一些报纸：物理天地、数理化天地等。
l 多读一些理论书籍：物理教学论、物理教学心理学、物理学习心理学、物理课程论物理教育学、教与学认知心理学等。
l 了解一些知名有用的物理网站：丁玉祥物理网（免费）苏科物理、 物易天空、物理教研、人教社中学物理、其他用“google”搜索引擎可以收到的商业网站。
（2）应该学些什么？应该怎样学？
首先，学习现代教育理念和教育改革与发展的形势、政策；其次，要扫“科盲”，加强专业素养，要使老师们具有最起码的信息技术素养，即学会并掌握基本的信息技术使用方法（特别是计算机）的知识（图片处理photoshop、图片浏览、ppt、word、网基本技术、数码相机的使用、超级解霸进行音视频编辑、使用ftp、会用msn交流、qq交流、电子邮件、家庭上网、建立学科素材库），了解科学技术发展简史（近代物理学史），了解当代科学技术的前沿领域（最近的科学技术的最新成就 如火星探测机遇号、勇气号，神舟飞船6）；第三，有关人文科学的广泛领域的涉猎，如政治、历史、传统文化、文学、艺术等，以扩大中小学教师的知识拥有面；最后，要倡导教师们学一点哲学，提高分析问题、解决问题的能力。
至于怎样学？我认为教师的在职学习，既不要求脱产，也不提倡读大厚本原著，而是提倡日积月累。学校要为学教师营造学习的氛围和条件，提供各种各样的工具书和网络资源。教师更应当按照各自的需求和兴趣，要逐步养成日积月累的习惯。提倡积累读书卡片或用电脑汇集资料，老师们从构建自己的教学资源库的角度去促进个人专业成长。同时，要积极参与和自发的组织专题沙龙，交流学习收获，研讨共同感兴趣的问题。要引导教师勤于思考，善于思考，长于记忆。
（3）多订阅和浏览一些物理杂志、教学期刊和理论书籍。
经常阅读报刊、阅读网络，能能够让你对世界保持一种新鲜感。经常阅读经典，能促使你不停地思考。对世界保持新鲜感，能够使你的观点不落后于学生。同时，你会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。阅读经典，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，从而在中影响你的学生。
（4）向教研专家主动请教。拜师结队，或善于在教研活动中吸取他人所长。如熔化和凝固的实验中的温度计的改进，就是从南京一中的公开课中学习的。向市区教研专家、高校的教授及时请教。
3.积极开展行动研究，努力成为教学的实践者和研究者。
一个实践者，可能会由于长期身处狭小的某一实际境遇之中，却未必能够对自己身边每日发生的与自己职业环境相关的事件具有明确的意识（Awareness）。教师正是身处这种能够产生真知灼见却又颇为狭小的境遇之中。
20世纪70年代，斯腾豪斯提出“教师即研究者”的观点，促进了行动研究的兴起。行动研究（Action Research）就是旨在：在实际社会情境中基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，它是以解决实际问题为目的的研究。其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。行动研究是系统的反思性探究活动；它由教师直接针对自己教学中的问题开展调查与研究；行动研究的目的是不断改进自己的教学，使之达到最佳效果，同时提高教师对教学过程的理解和认识。
行动研究的过程
l 我发现自己教学中的一个问题；
l 我设想一个解决的办法；
l 我在教学中实施这个办法；
l 我调查并收集数据对实际效果进行评估；
l 在评估的基础上我发现新的问题，准备下一个问题的研究。
行动研究的特点
l 1. 行动研究以改进实际工作为首要目标。
l 2. 行动研究强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者的合作。
l 3. 行动研究，研以致用，是一种应用性研究，面向实际，服务实际，发现问题，解决问题。
l 4. 行动研究属于准实验研究，兼容性强，是一种综合性研究方法。
l 5. 行动研究结构为多重反馈的螺旋形结构。
行动研究的选题
l 1. 教学中感兴趣的问题
l 2. 教学中遇到的难题
l 3. 教学中说不清楚的问题
选题应遵循的原则：应用性、创造性、科学性、可行性
撰写研究报告
l 1. 确定问题
l 2. 提出假设
l 3. 实施方案和研究过程
l 4. 研究效果和数据分析
l 5. 结论与反思
（1）走进“叙事研究”。
多年前我就注意到加拿大学者康纳利(F.Michael Connally)和克兰迪宁(D.J.Clandinin)的著作和文章。在我的印象中，他们两人是“叙事研究”领域中比较有影响的倡导者和执行者。叙事研究强调教师如何通过反思自身的经验和新理念来变革他们的实践，如何通过这种反思的过程将新理念转化为有效的课程计划。不仅如此，当我们倾听教师说话时，我们和教师都掌握了不断讲述和复述我们过去生活的对话方式。而通过讲述我们过去的故事，我们能为将来的行动找到新对策。当我们倾听教师时，课程改革似乎越来越远离传统，越来越接近我们所讲述的生活故事，而这种讲述又使我们的生活经验获得意义。为了有效地关注教师的“个人经验”或者“个人知识”，叙事研究的方法倡导了一系列教师叙事的方法，比如“记日记”、“传记”、“讲故事”、“写信：同行对话”、“教师访谈”、“参与式观察”，教学后记，现场观察与记录等等。
（2）“教师要成为研究者”。
课程改革给教育教学实践带来了一系列问题，这些问题只有教师的参与下，通过研究的方式，从理论与实践的结合上，有计划、系统地研究，才有可能在学校及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。为此，教师可从两个层面开展校本研究。
一是学校层面的团队性的课题研究。学校及教师根据自身实际与研究力量，集中力量，自主选择本校迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于学校成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。
二是教师个体层面的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于教育实践的简单过程，而且蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主的研究，选择那些对课堂专业生活有影响的“关键事件”进行研究和反思。教学中的关键事件是指教师个人在教学活动中所面临的重要事件，教师要围绕该事件，对可能导致自己特定发展方向的某种特定行为做出关键性决策。教师在反思关键事件的过程中可以实现自我超越。而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。 4.努力提高专业能力，拓展教师发展途径，促进教师专业化水平的提高。
物理专业能力包括：板书和版画模型应用、信息媒体的综合应用能力、重视教师的表达能力、解题能力、组织教学能力和教学机智、观察与实验能力、教材分析能力。
要不断拓展教师发展途径。比如，鼓励教师参加市区教研活动，参加学术会议，高一级学历进修，外出交流。
重视教师进行业务进修和专业提高。教师业务进修和专业提高首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。同时，教师提高专业化水平时，需要处理好以下关系：即面授与自学的结合；理论与实践结合；教学与动手实验结合；校内学习与校外研修、参观访问相结合。
5.积极开展课题研究，促进教师在研究中成长
要重视信息收集与整理，努力把教学中存在的问题转化为研究课题。而物理课题研究同其他科学研究一样，也要按照一定的程序进行。大致可归纳为以下六个步骤：
① 发现教育问题，选定研究课题； ② 查阅文献资料，明确研究方向；
③ 设计研究方案，选定方法样本； ④ 实施课题研究，广泛收集资料；
⑤ 分析处理信息，得出研究结果； ⑥ 撰写研究论文，及时交流推广。
其中，前两步构成选题的过程，中间两步构成实际研究的过程，后两步则是形成研究成果的过程，即结题过程。
◆选题过程
课题的选择是极重要的，它在很大程度上决定了该课题的性质、研究方向和价值大小。因此，选择课题必须花大量时间去发现问题和进一步论证课题。一些课题研究在选题时，没有用足够的时间论证（即前期研究），常常导致在研究过程中修正研究课题和研究策略，甚至不得不中途改换题目。为了避免物理教育研究中出现类似的情况，在选择有关课题时，就应注意以下四点：
所选课题的必要性； 所选课题的科学性
所选课题的新颖性 ；所选课题的价值性
物理教育研究课题的内容分布很广，课题的来源途径也很多。具体来说：一是在自己的教育教学实践中发现问题；二是向有关物理教育专家询问当前学科发展的现状和研究的热点；三是通过查阅文献，发现有关问题；四是参加学术会议，在学术交流中找到自己感兴趣的课题；五是向社会了解人们对物理教育改革的要求产生课题。
◆研题过程
在确定课题之后，就应选取研究方法和研究样本，制订研究方案，实施课题的研究。
要进行物理教育研究，就一定要用到一些基本的研究方法。一般来说，物理教育研究常用的方法有：文献法、观察法、谈话法、座谈法、问卷法、测量法、实验法、分析法、综合法等等。而且多数的研究往往还得同时运用几种方法才能完成。
物理教师的工作特点就是与教学实践紧密结合，如何利用日常的教学工作选择研究的问题和搜集重要的信息，如何勤于观察，善于发现，不断积累教育研究的第一手资料，都是十分重要的。实际上，学生的作业、学生上课时对问题的回答、学生的言谈举止、学生的考试情况、学生阅读课外物理读物的情况等等，都是课题研究所需的重要信息。教师要善于从那些“习以为常”的现象中分析出规律性的东西。
◆结题过程
最后一个阶段就是要根据分析的结果进行结题。其中，既要对研究的问题，分清主次，并做出解释，又要对研究方法和研究过程的科学性做出分析；既要对研究课题的结果做出恰如其分的解释和分析，又要重视研究过程中没有考虑到的一些物理教育现象，以便于今后的研究。撰写研究论文或报告也是这一阶段的重要工作，它是对课题研究的成果、过程和解释等内容的综合陈述。只有言语明确、科学、有说服力的研究论文或报告，才能有效地与他人交流，才能使本课题研究的成果得以普及和推广。
5.善于经验分享、合作与交流
6.善于善于积累工作中思维的火花，不断强化成果意识和成才意识
做一个思考的老师，而思维的火花往往会在你上床后的那一瞬间，或者是在你醒来的那一时刻，有时甚至是在凌晨乃至你的睡梦中闪亮，在你的床头放一本记事本和一支铅笔，迅速地记录你思维的火花，这有助于你自身的提高，最终提升你自己。经常及时的将教学中的感悟，反思以及学生对一些问题的新想法记录下来，定期的整理，并形成论文。
7.重视信息技术与学科课程整合，让教育博客帮助我们成为反思型的教师。
（1）积极尝试网络环境下的多媒体辅助教学，积极开展学科资源库建设。
（2）开展基于blog的校本研修，让教育博客引领我们成为反思型教师。
教育博客的创建和出现将给我们的教育生涯带来巨大的变革，“探索教学中运用Blog(博客)，创造教师和学生精神生命活动的新领域”将成为我们今天的又一个新目标。我们抓住这一有利时机，开展基于blog的校本研修，以blog为平台的研究型教师培训，搭建起了网络环境下教师进行教学研究和知识管理的平台，有助于提升师生生命成长的意义。这一活动转变了教师的心智模式，培养了教师进行系统思考的意识和能力，提高了整个教师队伍的专业水平和业务素质，为教师的专业化发展奠定了坚实的基础，升华了师生生命成长的意义。
你会发现我们的生命也会因此变得更精彩。 &S226;全球现在有接近1000万Blogger。&S226; 每4秒中就会产生一名新的Blogger。&S226; 中小学教师开始在自己的教学中运用Blog。
（1）、什么是“Blog”(博客)？
&S226; Blog，是Weblog的简称。 &S226; Weblog，是Web 和Log的组合词。Web，指World Wide Web；
&S226; Log，原义是“航海日志”，后指任何类型的流水记录。 &S226; Weblog 是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”。 &S226; Blog在国内被翻译成“博客”，也有翻译为“部落格”。主要是由于Blog的本质是人与人的交流，是构建一个网上的社区。当然，这种社区具有虚拟的特点，社区中的教师不一定是同一个地区和学校的同事，大部分是志趣爱好相同的网络"同志"。单位领导的组织和倡导可以大大推动教师Blog的发展，但是，在一个社会潮流中自然形成的"舆论领袖"往往具有更大的号召力和组织能力。
（2）、Blog对教育的影响
&S226; 将互联网从过去的通讯功能，资料功能、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、全球化。
&S226; 把信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。
&S226; 为教师和学生创造了又一个自主学习的新环境。
一大批有志于教育改革和教育信息化发展的青年教师队伍正在形成，他们在Blog中学习、在发展自己的Blog中得到提高，同时，又用自己的Blog为整个教育提供自己的智慧和资源。我们高兴地看到，越来越多的老师在运用Blog中提高了教学反思能力、信息获取能力、教育创新的观念和能力正在逐步提高。老师们的Blog上闪光的思想，使Blog扩展了包括从叙事日记到信息技术课程教学、招生、发通知、指导学生、教学再设计、评课说课、教学评价等多样化学习功能。目前，教师对信息技术教育培训的要求越来越高。充分运用Blog构建以校为本的教师一体化学习平台，引导教师们进行"行动研究"、"教育叙事"实践，已成为新一轮信息技术应用的浪潮。
（3）、Blog在教育中运用的发展趋势
&S226; Blog作为教师和学生交流的媒体；
&S226; 学校和教师利用Blog构建学习社区；
&S226; Blog作为教师和学生的个人知识管理的工具；
&S226; Blog作为教师和学生思想情感交流的新渠道；
&S226; Blog与其他媒体相结合，作为信息技术与课程整合的新的元素。
&S226; Blog与教育叙事相结合,成为培养研究型教学反思的重要方式。
坚持就会有积累,在不断地积累中收获快乐！
友情链接
1、学校博客——北师大附中深圳南山实验学校博客
http://61.144.246.3/txy/blog/index.asp
2、教师博客——唐晓勇教育网志
http://61.144.246.3/txy/blog/message.asp?name=txy922#480
3、班级网志——麒麟六（1）班
http://61.144.246.3/txy/blog/more.asp?name=qilinliuyi&id=3880
8.重视教师的职业生涯与个人发展的规划
教师职业发展是一个终生、整体的、全面、个别而持续的喧哗过程。它涉及到个人的、组织的、外在环境等诸多因素。有效整合各种因素，教师职业生涯的发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。教师制定个人发展规划应注意以下几点：
（1）充分认识自我并评估时间与空间环境；
（2）分析相关资料，审视发展机会；
（3）确立发展目标与行动策略
（4）按目标逐步执行
（5）评价发展计划。
9.让教师在激励中成长和发展
物理教学的发展和进一步的改造急需一支爱岗教业的事业型研究型的物理教师队伍，教师队伍的素质高低，不仅决定着物理新课程改革的成功，也影响着学生未来的发展和命运。学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所，没有教师的发展，学生的发展就无法落实。尽管学校要为教师的发展提供平台，但是教师更要关注自身的发展的途径和过程，促进自我对教学行为的反思，通过各种方式的激励，使自我持续不断的革新和永无止境的探索。
（1）、目标激励，坚定信念
教师要传道授业，自身要先树立正确的人生观、世界观、价值观。必须有坚定的信念和执着的追求，因为教师的教育思想、教育观念直接影响到教师的教育情绪，影响到教师教育学生的教育态度和教育效果。（1）更新观念。工作中教师要确立“目标有多高，发展空间就有多大”“只有想到做不到的事，没有不想就成功的事。”“目标就是未来的现实”等观念。（2）选好目标。教研组长要引导教师选择好三大目标：工作目标、生活目标、人生目标。要求教师把每项目标分解为三个阶段：近期、中期、终极，并帮助他们做好设计：选定目标——分解目标——分析成功路径和手段——制定计划——大胆实践——检测修正。（3）提供平台。通过座谈会、演讲会、专家报告会等形式，开拓教师视野，促进行为方式的转化。请优秀教师介绍成功的经历、经验，给教师对比、学习的机会。
（2）、忧患激励，激发热情
一个学校很难保证每一个人都积极向上，对工作热情不高的教师，要增强自我的忧患意识，从而激发发展意识。教研组通过备课组活动、教研组活动、报告会、专题学习等形式，分析自我的当前的优势与劣势。通过 “办学体制和人事制度改革对教师职业的影响和冲击”，“学校生存的条件与发展的空间”等专题讨论，要切实感受到危机的存在和逼近，从而唤起自我工作热情和发展潜能。
（3）、信任激励、放手使用
青年教师是学校发展的主动力，当教研组内放手使用时，要努力提高工作的兴趣、胆略、能力。工作中教研组长要给自己压担子，积极参加课题研究和各级教学能手、优质课的评选活动,促进自我的提高与发展。另外还可以协助教研组做好其他相关工作，让组内教师参与学校学科质量管理，从而改变自我看问题的角度，提高组织协调能力。
（4）、 成功激励、满足需求
教育过程是一个艰苦、漫长的劳动过程，教师年复一年，日复一日地去面对几乎同样的对象和问题，工作热情很难长期维持在高水平上。根据马斯洛五大心理需求理论，注重培养自我的成就感，不断满足渴望尊重、希望成功的心理需求。教研组长可以动员教师个人经常参加各种竞赛活动，如优质课比赛、录像课比赛、说课比赛、优秀论文评选、优秀教案评选、优秀课件评选、“三字一画一话”比赛等。为自己展示教学艺术和个人才能；在学校网站、校园电视台、校报上开辟“名师风采”专栏；利用一切机会向家长、向社会进行学科义务辅导，让家长和学生真实感受到学校的关注。依次赢得家长的尊重；另外，教研组还可以经常召开总结会，经验介绍会，引导自我回顾反思工作历程，关注自身的发展和进步，从而坚定信念，激发斗志。
（5）、 对比激励，永不满足
一个人如果长期在一个环境中生活、工作，对身边的人或事熟知以后，其工作参照物就会停留在一定水平上，就会失去创新的激情，也很难产生创作的灵感。教师要坚持“走出去”，“请进来”，加深横向交流，为自我提供更高品位的参照物和优良信息。教研组长可以请求学校每学期都约请专家、名师到校作报告、做课。利用一切机会到外地名校参观学习，这样既能看到自己与先进学校的差距，又能明确今后发展的方向和趋势，从而使自我精神振奋，学习工作热情空前高涨。
（6）、情感激励，动力永恒
教师是一个特殊的群体，具有强烈的自尊心和进取心，我们希望得到别人的尊重和信任，渴望实现自身的价值，是一个心理最容易得到满足的群体。当我们感到被人欣赏、被人信任、被人尊重时，工作热情就会像火山一样迸发出来。学校要确立“尊重、理解、信任、服务”的管理思想，把教师当朋友、当亲人，工作上帮助、扶持，生活上关心体谅，每学期可以主动找教研组长恳谈交心一次，使我们干得放心，干得称心，干得安心。从而使自己与学校管理者在奔向理想的过程中，结下战斗的友谊，不断提升凝聚力，让友情成为教师工作、奋斗的恒久动力。
（7）、 反思激励、自我修正
教师的工作需要探究，也需要反思，反思不仅是促进教师行动研究的必要环节，其本身就是一种研究。任何学校都会有一些违反校规或违背教育规律的现象存在。对这些偶发的个别现象，如何对待、如何处理，既是一门学问，也是一门艺术。在一次偶然机会，发现一名青年教师在大面积体罚学生，教研组长没有立即批评她，及时与其谈心，而且给他一个恰当时期反思、调整的空间。她开始怕批评，过后想解释。这些心理过程完成后，她就会考虑如何修复在教研组长心目中的形象，这一点正是我们所期待的最终目的，结果这位教师从此成长为一名优秀教师。比如，工作中迟到现象在所难免，但个人要自觉，要养成独立的自我反思、自我调查习惯。实践证明，这种激励方法是非常有效的。
（8）、 赏识激励、阳光效应
在社会的现实和现实的社会中，教师对物质的追求是必然的，也是无可非议的，但赏识激励的作用，是物质激励无法替代和比拟的。工作中随时随地的表扬他们的成绩，肯定某些做法，讲述他们工作的效果，当教师感到她的付出领导在关注，并且了然在胸时，无论多苦多累，报酬多少多低，她都无怨无悔。当教研组长把每个人的优点和成就、进步，在教研组活动会上一一讲出来时，在教师心里领导就由人变成了无所不知的上帝，工作中他会时刻感觉到校长目光的存在，不容许自己有丝毫的松懈。
（9）、 群体激励、优化环境
教研组的工作是由全组教师共同承担的，学科教育教学质量的提高与学校办学思想的实现，也是以全组教师共同努力为基础的。教研组长对组内教师的激励，虽然受到时空的限制，而教师之间相互的激励，是全面的、及时的、持久的、多方位的。教研组长要通过优化制度，改进制度，做出一些人文性的要求：每天有空为同事倒一杯水，做一件小事，让同事因为你的存在而感受到幸福感，高兴每一天等等；教研组长要创造各种机会，加强师师间的交流，每个人都视他人为自己观念表达和思维拓展的合作者、共鸣体和信息源，教师之间的经验互享、深度交流、专题研讨等形式，都很好地促进了教师自我反思、自律内省、自觉积累、自主实践等能力的培养。人际关系越来越和谐，工作环境越来越宽松，教研组内教师干劲越来越大，工作效率越来越高。
（10）、 社会激励、整和资源
随着社会和信息技术的发展，家长和社会对教育的影响越来越大，如何把社会关注转化为教育资源，是学校必须面对的新课题。（1）开放课。每个教师每学期都要上两节开放课，请部分家长到校听课，请家长亲历教改的进程，感受教学的新理念，新方法，了解体会教师的辛苦，让教师在理解和赞扬声中获取信心和力量。（2）反馈信。每学期可以让
（11）、榜样激励、率先垂范
教研组长要做教师的领路人、引路人，避免成为本学科教师的监督者、对立面。常言说：“喊破嗓子，不如做出样子”“榜样的力量是无穷的”，教研组长的以身作则，是对组内教师最好的教育和激励。工作中凡是要求组内教师做到的，教研组张首先做到，教研组长是到校最早的，走的最晚的，出勤率最高的，业务最棒的，观念最新的，知识最渊博的，人品最端正的，作风最廉洁的。当组内教师把你当做工作和生活上进取的参照物和范例时，你就走进了教师心中，就能真正激发教师为效仿榜样而奋发向上。
l 教师怎样写教育叙事，教学案例。
首先应明了案例的一般格式。 案例总是把事件涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来的，其模型大致如下。
一般地说，从开始的段落可以透视出案例的大概情形。它会提供给读者学校、班级或教师的名字和地理位置，告诉读者谁是决策者，作出了什么样的决定，存在什么样的问题，以及这种情景是何时出现的。如果一个案例的开始的段落写得较为得当的话，那么在初步准备中所讲的那些关键性问题，都会得到回答，所以对篇首的段落你要给予特别的关注。
案例在篇首之后接下去的部分一般是对事件背景的描述，涉及到事件发生的地点、组织机构、人员等等。背景材料的容量可能较大，有些并不一定与在篇首确定的问题或决策直接相关。这部分内容提供的是问题产生的场景，因而对学习者来说十分重要。对于作出一项决策，可能存在着多种多样的备择方案，那么较为适宜的方案，就是与特定的场景密切相关的那一个。交代了一般的背景之后，对于学校或教师的某些方面要作更为详细的描述。
在案例的最后，常常有一或两段结束语，它可能强调一下案例中人物完成某项活动的时间限制，或者再次申明要完成的任务。从本质上来讲，案例的结尾部分是使读者重新回到在篇首所提到的内容中去，达到前后呼应的效果。典型的结束语是这样的。
“张老师知道他的下次课是在周五上午，他必须要在此之前找到解决问题的方法。”
“社区领导为学校的搬迁设定了两个月的期限。”
“教师的课程计划一般要在学校正式开学前完成。”
“孩子的家长说，他一个小时后再来找教师。”
如此等等。这样的结束语对于你确定哪个问题最迫切需要解决，具有一定的影响。
在供教学用的案例中，还会有一些建议要讨论的问题，也就是给出教师希望学生为课堂教学做准备时要思考的问题。几乎所有的案例都可以使用这样一组标准思考题。
作为案例中的主要决策人
1）你对这一情景作何分析？
2）你能考虑哪些可选择的方案？
3）你最倾向于哪一方案，为什么？
4）你的实施计划是什么？
5）为了回答第1至4个问题，你都作了哪些假设，这些假设对问题的答案有什么影响？
讨论题应该是教学用案例的一个有机组成部分，因为不同的讨论题可以导致完全不同的课前准备和随后的课堂讨论。假如思考题是这样：“作为案例中的关键决策人，在你作决策之前，你还希望得到哪些附加信息？这些信息容易得到吗？如果这些信息不容易得到，需要多大成本和花费多少时间才能得到？”那它将与上述罗列几个问题导致完全不同的结果。
教师尤其是教师群体在撰写案例时，可以遵循下列阶段。
1．首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析
2．对这个或几个案例，进行写作形式上的分析
在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗？案例中描写的细节细致吗？案例中包括了哪些组成部分？部分与部分之间的关系怎么样？
3．运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题。
在这其中，尤其对那些两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。
4．把所有问题进行归类，汇总成不同范畴
教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。
5．教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右
教师在头脑风暴中提到的各个不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在2000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。
6．举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论
讨论可以有这样两种形式，一种是3-4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3-4位教师同时展示自己的案例，围绕这3-4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。教师对教学所做的这样的评论，也就为日后的教学提供了一个有用的档案。
案例是一种独特的文体，有着自身一些独到的风格和规范要求。在案例写作中，大致形成了这样一些公认的规范。
1．使用过去时态
2．要将有关情节按照一定结构呈现出来
3．尽量用表格来表示有关材料
将所有可用表格形式表示的资料均制表列出，这一来是为了行文活泼，二来是为了便于读者明确把握有关事实。
4．事实反映要充分
5．必要时列出实际采取的决策
6．注明所引用材料的出处
7．核对有关数据
8．附表和附录
-- 作者：马新民
-- 发布时间：2005-8-23 15:26:00
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(1)提供刺激学习的环境；
(2)创造一个能被学生接受的学习气氛；
(3)对于不同的学生，期待其有不同的表现；
(4)给学生以较多的学习时间；
(5)对学生有较高的期望；
(6)给学生以富有挑战性的作业；
(7)教师教学过程本身，就是探讨学习的模式；
(8)教学环境不只限于课堂内；
(9)以社会问题作为探讨的重点之一；
(10)与行政人员及其他人员和谐相处；
(11)弹性调整教学时间、进度、教学内容，以及对学生的期望和看法等；
(12)考虑如何开发有效的表达和沟通技巧；
(13)使学生有机会系统地表述其感受、反应和评量；
(14)给予学生自我评量的机会；
(15)借发问引导学生综合概念或想法；
(16)允许学生对事实、教师、权威和知识有所怀疑；
(17)鼓励学生利用机会学以致用；
(18)重视培养科学智慧；
(19)要求学生应用知识；
(20)追求真、善、美的境界。
识别理科教师素质的15个问题：
(1)是否表现出相当的教学热忱?
(2)能否用恰当的声调和动作表情吸引学生的注意?
(3)能否使用教具进行教学?
(4)能否把握简单的教学目标?
(5)是否具备学科专业知识并能应用于日常生活?
(6)是否有能力将复杂的内容用简明的语言加以解释说明?
(7)能否刺激学生思考?
(8)是否只将课本草率教完了事而不管学生有没有了解?
(9)能否沉着地应付课堂上的偶发事件?
(10)是否对教学有足够的自信?
(11)能否动用各种不同的教学技巧?
(12)是否鼓励学生共同参与和发问?
(13)是否保持适当的教学进度?
(14)能否在教授新内容之前给学生以适当的刺激来引发学习兴趣?
(15)能否将重点放在主要概念的教学上，并在教学结束时能以事实举例?
