农行乐卡金卡额度:《新课程背景下课堂教学评价方式的研究与应用》开题报告 - 过程管理 - 课题研究-江苏省中...

《新课程背景下课堂教学评价方式的研究与应用》开题报告
2009-3-31 浏览(1061) 【大中小】
主持人：邗江区教研室     李  森
主要向大家报告四个问题:
一、           本课题研究的是什么?
（一）     课题概念如何界定?
“新课程背景下课堂教学评价方式”是针对传统的课堂教学评价方式而言的。传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。传统的课堂教学评价在评价主体上，教师被动接受评价。课堂教学评价中，领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少；在评价内容上，以重视教师的教为主。教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受；在评价标准与要求上，要求是统一、封闭的，不同的学科、不同教师、不同学生标准和要求是一致的；在评价方法上，听评课是主要的评价方法，是课堂教学评价信息的主要来源；在评价功能上，强化评比与选拔。评价多着眼于个人的工作表现，而且评价的结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等高利害决定联系在一起。
在新课程的背景夏，在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；在评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展；在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学；在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用；在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。
（二）国内外同一领域的现状与趋势分析及本课题与其它校本课程研究有何联系与区别？
1、现状
（1）本课题相关内容在国外的研究状况
世界范围内评价观也经历一个过程。美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。“传统教育”的主要代表—德国哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特提出以系统知识的讲授这一前提下，使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习的评价观，为形成以“教师、书本、课堂”为中心的课堂教学观打下了理论基础。杜威对传统课堂的批评，丰富了人们的认识，但由于以杜威为代表的进步主义教育在进行课堂改革时，出现了一些对课堂教学彻底否定的方法（杜威简明扼要地提出“教育即生活”，“教育即生长”。杜威认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。宣扬用“儿童中心”取代“教师中心”或“教材中心”），因而受到人们的指责，其影响也被削弱，但是杜威在课堂教学观发展过程中的地位是不可磨灭的。20世纪60年代以来，罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。课堂教学的变革就是要确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境。课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。
（2）本课题相关内容在国内的研究状况
传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。90年代以来，尽管国内外一些先进的教学理论都已被广大教师所熟悉和接受，并在课堂教学改革中产生了不同程度上的积极影响，但课堂教学评价在功能、内容、标准、方法上仍有不适应新课程要求的地方。2001年9月，新课程进入国家级实验区进行试验。
2、与相关课题的联系及区别
本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。
3、已有相关研究成果
江苏省已全面进入新课程的实验。国内已有许多教育专家和有识之士在研究这一方面的课题，提供了许多可借鉴的理论和经验。邗江区教育局也出台了一系列的考核和评价办法，如：《邗江区小学五育考核办法》、《邗江区初中五项考核办法》、《邗江区高中教学质量考核办法》、《邗江区课堂教学评价办法》（试行）《邗江区关于实施课堂有效教学实施意见》（实行）等。这些评价方案是进行新课程课堂评价方式研究的基础。
课题主要负责人李森老师以及全体研究人员都是经验丰富的教研员和一线教师，他们长期在课堂教学评价、研究性学习等方面有较深入的研究，在扬州市有一定的影响，发表了多篇教研论文，开设过区市级示范课、录象课和讲座，八人在近三年内参加扬州市中考试题的命制，全部参加过扬州市调研试题和模拟试题的出卷工作，教研室有三位省特级教师。
（三） 本课题研究的目标和内容是什么?
1、研究目标
在新课程理念的指导下，通过从小学到高中共3个阶段（12个学年）的课堂教与学评价实验和学业成绩评价实验，从而建立易于操作、多元化的促进教师专业成长与提升学生素养双赢的课堂教学评价方式；注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的学业成绩评价方式。
以素质教育理论为指导，坚持以学生发展为本的价值取向，以现代教育评价理论为依据，开展课堂教学评价的研究和实践，建构有效改进教学活动，不断促进师生共同发展的课堂教学评价新体系。
通过研究与实践，建立有利于促进学生和谐全面发展，有利于促进教师专业发展的课堂教学评价方式。
2、研究内容
（1）关于小学课堂教学质量评价的主要指标与维度的研究
关于初中课堂教学质量评价的主要指标与维度的研究
关于高中课堂教学质量评价的主要指标与维度的研究
（2）关于小学课堂教学质量评价的主要方法与形式的研究
关于初中课堂教学质量评价的主要方法与形式的研究
关于高中课堂教学质量评价的主要方法与形式的研究
（3）关于小学研究性学习与成长记录袋评价相结合的策略与方法的研究
关于初中研究性学习与成长记录袋评价相结合的策略与方法的研究
关于高中学科模块的过程性评价与终结性测验整合下的学分认定策略与方法的研究
（4）关于新课程标准要求下的小学测试卷命题思路与形式的研究
关于新课程标准要求下的初中测试卷命题思路与形式的研究
关于新课程标准要求下的高中测试卷命题思路与形式的研究
（5）关于新课程形势下的小学“五育”考核标准科学化的研究
关于新课程形势下的初中学科升学考试（中考）应对策略的研究
关于新课程形势下的高中学科升学考试（高考）应对策略的研究
二、为什么需要开展此课题的研究?
(一)必要性是什么？(课题研究背景是什么?)
1、建构新的教学有效评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进学生素质发展的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高；应建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；应建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行情况，课程实施过程中的问题进行评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。本课题对于改革目前教学评价的诸多弊端，落实全国基础教育工作会议精神，深化课程改革，全面推进素质教育起到积极作用。
2、是实施新课程改革的必然要求。在一线的广大教师通过自学、接受培训等方式认真学习现代教育理念，不断更新教育思想，深刻反思以往教学的成败得失，并以积极的姿态来主动适应新课程。他们的课程观、教师观、学生观、课堂教学观都发生或正在发生着很大的变化，这种变化的显著标志是课堂教学的面貌发生了较大的变化。但是，在相当大的范围内还存在着一种现象，即教育评价滞后于教育实践。对课程的评价、教师的评价、学生的评价还没有施行新的评价尺度。甚至还存在这样的情况：依然重视甄别与选拔的功能，依然过于关注对结果的评价，而且评价的对象、方法单一。对教师的评价通常与奖励、评职称挂钩，对学生的评价通常与升学挂钩，评价没有真正促进师生的发展，甚至挫伤了他们的积极性。
3．是我区教育现代化的应有之举。我区教育科研基础较好，近两年来，通过各种形式、投入大量资金对教师进行新课程培训，教师的理念得到了更新。可喜的是，在教育教学中，他们能主动将新理念融入到教学实践中去，使课堂发生了深刻的变化。
（二）重要性是什么?
1、现实意义
（1）课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新课程的发展需要课程评价体系，《基础教育课程改革纲要》（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系，这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。所以，我们认为新课程实验的最重要的任务是要研究出与当地教育发展相适应的评价方式，并且要把这些评价方式推广和应用到教育教学的实际中。
（2）教育教学实践的需求。关于课程评价的研究和应用是一个热点，也是一个难点。目前，在各级各类新课程培训活动中以及新课程继续教育的材料中，已有较多的专家作了通识性的理论阐述，但是直接为学科服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。在近三年扬州市新课程培训活动中，一线教师最迫切的需求就是想知道究竟什么样的课才是符合新课程理念的课、如何去评定学生的成绩、如何去评定教师工作的质与态、如何论定模块的学分等。针对以上现状，我们认为建立一套行之有效的切合实际的新课程评价的方式是教学改革中最紧迫的任务，是对专家型理论研究的补白。
2、理论意义
（1）确立多元的、可操作的课堂教学评价的指导思想、框架结构与基本方式。
（2）主要研究成果、课堂教学评价的方式将成为新课程评价方法的指南。
3、创新意义：本课题研究的视角更侧重于应用领域，评价方式的确立和操作实验是研究主题，所以研究内容是学科课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展，其创新就在于本研究能够填补课程改革评价环节在区、县级教研室这一层面的操作空白，同时也进一步丰富和完善新课程评价理论的内涵。
三、怎样开展此课题的研究?
（一）研究方法是什么？
1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。
2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习、档案袋评价、素质检测等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。
3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究；指导学生在各学科的研究性学习中采用调查研究的方法。
4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案；另一方面设计系列的多元的学业成绩评价方案，通过一线教师和学生的共同实验，验证和完善学业成绩评价方案。
5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例和学生学业评价实验的实例，进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。
6、统计法：对收集的第一手资料，加以归纳、整理、分析和推断；在学生学业成绩评价过程中对各种参数值进行数理分析、概括和整理。
（二）研究过程是什么？
走专家理论研究与操作实践研究相结合的道路，确立有效的课程评价方式。具体包括以下程序：
（1）以专家型教师为研究主体，对新课程评价的理念、思路、策略进行研究，对各学科的评价方案进行构思，搭建课堂教学评价与学业成绩评价的基本框架，并提供给一线教师可进行操作实验的各种评价量表。
（2）根据构想的课堂教学评价方案，不定期地对不同层次的学校不同层次的教师进行听课、评课、研讨活动，并提出改革课堂教学方式的建议。在本课题实施阶段，预设听课、评课活动不少于500节课。
（3）根据构想的学业成绩评价方案，指导不同层次的学校不同层次的教师利用实验班持续开展过程性评价和终结性评价相结合的实验活动，并与平行班进行比较分析。在本课题实施阶段，每学年的实验班级不少于10个教学班。
（4）在专家指导下，一线教师在实验班上开展学科档案袋评价活动、指导学科研究性学习活动，并及时进行叙事记录和经验总结。
（5）全体研究人员，在试题编制、综合素质测试、研究性学习、模块的学分认定、毕业水平、升学应考等的各项评价中，采用多种研究方法，对大量案例加以分析、总结，获取恰当评价方式的理论支架和应用价值。
（三）完成本课题的研究能力、时间保证、资料设备及科研手段是什么？
课题组成员的自身发展需要及已具备的教科研能力为本课题的实施提供了保证。
课题主要负责人李森老师以及全体研究人员都是经验丰富的教研员和一线教师，他们长期在课堂教学评价、研究性学习等方面有较深入的研究，在扬州市有一定的影响，发表了多篇教研论文，开设过区市级示范课、录象课和讲座，八人在近三年内参加扬州市中考试题的命制，全部参加过扬州市调研试题和模拟试题的出卷工作。多数人参编或主编各级教育主管部门组织的教辅用书和参考资料。
本课题由区教研室牵头，各级学校全力支持，我区教育界名教师及骨干教师参与，教科研能力强。
首先，邗江区教育局有较高的教育管理水平和科研能力，局领导对教科研工作十分重视，课题启动后，区教育局将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观犘、论文结集、论著出版等费用支持。
同时各学校将成为各地教学资料中心、学术交流中心及教学研究的中心，使研究所需资料、设备、技术、人员等得到保障。再有，参加课题研究的一线教师主要是省三星级高中、省示范初中和省实验小学的骨干教师，他们有丰富的教学经验和研究能力，这些学校课题研究的基础好，经费充足，对实验工作将给予人员、时间、资源方面的大力支持。
另外，在市教研室和教科所的领导下，我区已开展了形式多样的新课程培训活动，本课题组的部分教师已开始实验工作。我们也已经建立了良好的课题运作机制，有较严密的课题研究计划，定时定点进行科研活动，课题的各研究项目责任到人，并制定了年度小结制度。
（四）主要研究程序是什么？
主要研究阶段
完成时间
成员
分工
阶段成果形式、数量
准备
阶段
2007.9-2007.12
李森、
卞正芳
成立课题组，拟定研究方案，开题论证。完成《江苏省中小学研究课题申报评审书》、扬州市各学科新课程评价方案（试行）。
实施
阶段
2008.1-2009.12
课题组成员
教学实验、教师研究资料、学生档案袋、听评课纪录、相关论文和调查报告。
中期
论证
2008.11-2008.12
课题组成员
教师研究资料汇编、学生档案袋展览、研究论文、课堂教学展示、课堂教学评价报告。出台评价方式、中期研究报告。接受省市专家中期评估验收。
结题
鉴定
2009.7-2009.12
课题组成员
课题结题报告、论文集、论著出版。学生、教师评价成果展览。各学科新课程评价方案正式稿出版。
（五）最终研究成果承担者为谁？
最终研究成果形式和数量
预期达到的目标
承担者
课题结题报告（1篇）
对课题研究进行全面总结
李  森、张悦群、
各学科评价手册
将评价方式制作为记录手册
谈金龙、各教研员
调查报告（3－5篇）
不同阶段和主题的调查活动总结
卞正芳、罗定等
课题论文集（1本）
在研究过程中的经验总结
周金林、所有研究人员
课堂录像案例（3－4个）
精选的优秀录象课
一线教师、各教研员
课堂教学课件（50个）
精选的多媒体教学课件
一线教师
听课、评课记录（20－30本）
依据评价方式进行的听评课记录
马骏、所有研究人员
学业成绩评价记录（10－15本）
依据评价方式在实验班（学校）的评价记录
一线教师
学生档案袋案例（15－20个）
部分学生建立的档案袋样本
一线教师、实验学生
学生研究性学习成果展览
研究性学习的论文、报告等
一线教师、实验学生
研究成果电子光盘（1张）
研究过程和成果的电子档案
李森、朱颖霞
（六）其他安排
姓名
职称
工 作 单 位
研究专长
在课题组中的分工情况
卞正芳
周金林
马  骏
张悦群
聂德琴
孔晓燕
朱善才
滕家庆
范士燕
严四清
中学高级
中学高级
中学高级
省特级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学一级
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
物理教育
历史教育
地理教育
语文教育
语文教育
数学教育
数学教育
英语教育
化学教育
化学教育
物理课堂教学评价研究
课题实验材料的分析研究
历史课堂教学评价研究
课题研究过程的协调管理
课堂教学评价方式研究
课题实验材料收集
课堂教学评价方式研究
课题理论支撑
课堂教学评价方式的运用研究
课堂教学评价方式研究
课堂教学评价方式的运用研究
课堂教学评价方式的运用研究
课堂教学评价方式研究
课堂教学评价方式的运用研究
焦世霖
田圣志
陈同亮
稽秀娟
朱颖霞
谈金龙
王龙贤
魏允国
夏玉芹
方   年
罗  定
徐  伟
王庆文
周雪晴
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学一级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
教育局教研室
蒋王中学
公道中学
瓜洲中学
红桥高级中学
物理教育
生物教育
政治教育
艺术教育
计算机
数学教育
语文教育
思品教育
语文教育
思品教育
地理教学
政治教学
生物教学
英语教学
课堂教学评价方式研究
课堂教学评价方式研究
课堂教学评价方式研究
课堂教学评价方式研究
课堂教学评价方式研究
课堂教学评价方式研究
课题研究过程的协调管理
教学评价方式的运用研究
课题实验材料的分析研究
课题实验材料的分析研究
课堂教学评价方式研究
课堂评价方式的运用研究
学业成绩评价研究
学业成绩评价研究
徐    军
缪小童
马    玮
曹爱章
詹志祥
范玉伟
中学一级
中学一级
中学一级
中学高级
小学高级
中学一级
实验学校
实验学校
实验学校
霍桥学校
霍桥学校
实验学校
物理教育
化学教学
数学教学
政治教学
语文教学
语文教学
学业成绩评价研究
学业成绩评价研究
学业成绩评价研究
学业成绩评价研究
学业成绩评价研究
学业成绩评价研究
四、      课题研究的进展情况
1、问卷调查
2、评价表
3、课改与评价
4、目前成果
5、有效教学
6、教学视导
五、     向专家请教
1、自课题立项以来，课题组成员加强理论学习以提高认识，提升能力。在实际的工作中，所作的研究多与扬州市教育局推行的质量效益的推进活动相关联。能否将提高课堂教与学的效率作为一种评价的方式来进行研究？如何研究？
2、这一课题对于邗江区来讲，可能大了一些，应从哪些方面做些调整？
附件：新课程背景下课堂教学评价开题报告.ppt