农行营业网点:（74）快乐作文怎么应用过渡到写的快乐，只有游戏的快乐学生会写吗

来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/10 07:59:04

（74）快乐作文怎么应用过渡到写的快乐，只有游戏的快乐学生会写吗

 

 

教师在作文课设置游戏环节或者以游戏的形式让学生体验快乐，都是一种教学艺术。这种教学艺术不是单方面的，还需要通过指导学生观察与体验。当学生认真观察，特别专注于观察，在引发学生观察兴趣之后，注重观察细节和心灵感受。即形成“看得仔细，想得明白”的状况，那么就完成了作文教学的“摄形”环节。这一环节学生始终处于欢快之中。

 

 

紧接着就进入了“描形”的阶段，也就是怎么把所见、所想表达出来（口头表达），描形着力于让大家有话可说，即可以从多个角度说，只要是学生看到的、想到的都可以说，避免框框的限制，抑制了学生积极发言的习惯，使口头表达处于一种快乐之中。当学生完成了口头表达的训练后，最后则进入习作与评讲的阶段，在课堂上安排写的时间，减轻了学生的课外负担。在课堂上，学生可以互相帮助，可以请教老师。教师根据学生的习作中存在的共性问题与个性问题，有重点地指导学生，降低学生习作的难度。而后进行评讲，例举典型习作，让大家各抒己见，教师进行整体归纳，进行充分及时的品评激励，使学生获得习作时的快乐。学生的习作水平提高了，本身就是一种快乐。

 

 

当学生完成习作后，让学生继续关注这个主题，搜集更多的新鲜材料，包括同学的作品，回归到原来的对象，这时候对该事物必有新的认识。

 

 

所以，快乐作文从过程上的快乐到习作上的快乐实际上经历了这样一个过程，即愉悦作文教学球形模式：摄形——描形——品形——归形。

 

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