中财网宁波市公安局吴伯才:美国的教师团队建设
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 00:45:59
在美国，“全国教学与美国未来委员会”（NATAF）近日发布了一个题为“为21世纪的教与学联手合作”的研究报告，呼吁美国的中小学为创建教师学习团队行动起来。报告认为：在学习团队中相互合作的教师，能够以更高的标准要求自己，且不断改进自己的教学实践，提高学生的学习成绩。
奥巴马政府将其教育执政纲领锁定在两方面：一、确保每一个学生都为上大学和就业作好准备；二、缩小成绩两极分化。NCTAF主席汤姆·卡罗尔说：“这是一个野心勃勃的目标，但如果我们所做的都是修补现有的学校，那么，未来已经完了。” 他说：“我们曾依靠一个个教师的改变来改进我们的学校，现在该认识到，在封闭的教室里靠单个教师是无法为学生作好上大学和就业准备的。我们必须依靠团队的力量，它是我们社会每一个高成就组织成功的关键。”
“在每一所成绩优异的学校，我们发现的一个内核特征是，有一个由高效教师组织的团队，他们协力去提高学生的成绩，其成就是哪怕最好的教师独自一人也不能达到的。” 汤姆·卡罗尔说。“为了让这个愿景成为现实，必须把我们的学校改造成为21世纪的学习组织。”
NCTAF对有关教师学习团队的研究进行了综合评估，得出了确保学习团队成功的六大法则。它们是：共同的价值观与目标、集体担责、可靠的评估、自我主导的反思、稳定的环境以及强有力的领导支持。
第一，共同的价值观与目标
对学生学习需求的共同认识
对于如何将教师的集体教学能力组织起来，满足学生的学习需求有准确的界定
对团队能够联手解决的（学生的）学习挑战有清晰的识别
第二，集体担责
基于教师不同的经验与知识水平，对教师承担的责任有正确的区分
团队成员为每个人的成功相互担责
为团队所服务的每一个学生的成绩提高承担集体责任
第三，可靠的评估
使用能够给予团队成员关于学生学习与教学效果的实时反馈的评估
在整个评估过程中，团队成员从个人与专业两方面都要为评估结果承担责任
评估的价值不在于它跟高利害性结果相关，而在于它对于提高团队的，以学生成绩进步为标志的教学有效性是必不可少的工具
第四，自我主导的反思
团队应该建立一个包括目标制定、计划、标准、评估在内的反馈循环
推动反思的力量是学生的学习需求，以及为此而产生的教师的专业发展需求
第五，稳定的环境
在一个运转不畅的学校里，不可能产生高效率的教师学习团队。有效的教师学习团队需要专门的活动时间、空间和资源，还需要来自学校领导的支持，甚至某些时候的积极的压力。如果这些条件具备，教师学习团队便能够将一所薄弱校转变成一个成功的学习机构
第六，强有力的领导支持
学校领导在学校里营造出开放与信任的氛围，是对教师学习团队的一大支持
团队成员有权根据学生的需求作出提高教学有效性的决策
在提供支持的同时，学校领导向团队施加持续提高教学成绩的恰当、积极的压力
健康、成功的学习团队要求学校、学区两个层面的行政支持，这是NCTAF的专家反复强调的一个观点。他们的研究还显示了企业界为学校提供支持的愿望，以及教师对外部支持的需求。除了寻求合作者，另一个重要的问题是，学校是否能够创建出鼓励、支持合作型学习团队的环境与氛围。
尽管大量的研究显示，合作型的教师模式能提高学生成绩、改进教学，但校园内部的文化并非总是促进教师间的联合协作的。去年的《美国教师MetLife调查报告》显示，多达七成的教师相信，一个合作的文化能够提高他们的教学，但事实上，93%的教师在教学中是单打独斗的。
卡罗尔承认，这需要一种转变。“学校的文化不仅仅不是协作的，还是跟协作关系相抵触的。学校目前的组织结构是与合作相对立的。我们必须打破这种模式。”他还说，“我们发现教师是希望合作的，他们只是不知道如何合作。他们需要一条路径。”