冯小刚为什么叫冯裤子:在实施新课程中创新体育投掷教学案例（初中）

本次课的主题是投掷创新体验。按照我备课时的设计，课的内容主要有四个：一是以投远为目的的创新投掷体验练习；二是以投高为目的的创新投掷体验练习；三是以投准为目的的创新投掷体验练习；四是以投远、投准相结合的“保龄球”投掷体验游戏。

预备铃声一响过，八班的学生就陆续聚集到固定的集合地点。学生们看到地上有五个竹制箩筐里装着几十个实心球（1kg）和手榴弹、垒球、橙色的乒乓球，以及地上的几条平行线，便窃窃私语地嘀咕着……，也有学生鼓足勇气走上前来询问。

“周老师，今天上什么课呀？”有两位女学生略带怯意地问。

“哦！今天我们上投掷课。”我回答。

“啊！”两位女学生缩了一下脖子，便走进正在集合的队伍。我这时也观察到许多身着白衬衣或T恤的学生脸上愁云密布。的确，筐中黑漆漆、脏乎乎的实心球附带着煤渣土，是有些不招人喜欢。学生们倒是表现出对垒球和乒乓球有几分好奇。

课的兴趣激发阶段：

通过我的观察发现许多同学对这些黑漆漆的“脏”东西（筐中的实心球）不感兴趣。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？我准备采用提问的方式。

“同学们，你们是否知道在学习与生活中有哪些与投掷有关的活动？”队伍中一片哗然。

“投界外球。”一位男学生抢声回答。

“仍纸团”、“投飞镖”、“扔手榴弹” ……

学生们七嘴八舌地举例着。看得出课前紧张、畏脏等情绪已淡化了。

在踊跃的举例声中，我提高嗓音说：“不错，你们举出许多与投掷有关的活动形式，那它们都有什么样的共同点？”

“都要用手扔”一位学生回答，随之有更多的学生附和。

“除了用手进行投掷外，还有什么共同点？”我问。学生们先是一怔，然后呈现一片迷惑神态。

“这些活动是不是都有投掷的目的呢？”我问。

“嗯？……，是”学生不自信地回答。

“今天，我们就以投远、投高、投准为目的，由大家自己设计、创新投掷的方式，好吗？”我说。

“好，好。”学生欣喜地答道。

“但我有一个要求，就是每位同学对同一目的设计的投掷方式都要尽力做到不一样，看谁的投掷动作最具新意。好吗？”我说。

“好”同学高声地回答（这次回答显然没有刚才那么自信了）。

“那就开始做准备活动吧！”我发出做准备活动的口令。

运动参与体验阶段：

我将队伍调至投掷场地，宣布以投远为目的的投掷体验开始，并重申“尽量不重复别人已采用过的动作，看谁的投掷动作最具新意”的要求。

“我先来”，我以上步双手向前摆投的方式将实心球抛出，成年人的力量是足以让这群孩子信服的，我赢得了一片热烈的掌声。

随后，学生分成四组，男、女各两组，按顺序以投远为目的进行创新投远体验练习，真是千姿百态，花样叠出：弓步前仰、马步后抛、双手胯下后抛、单膝跪姿前后左右抛、双膝跪姿前后左右抛、原地侧向抛、侧向上步掷、蹲立前后左右掷……。课堂上，师生在自觉或不自觉间除了完成教材上的内容以外，还创造了更加丰富的投远姿势，使得创新精神、创新意识、创新能力得以承载。在活动中，各组学生之间互相启发，互相激励。当然，其中也出现了不少重复动作，有重复动作的学生都在其他学生的嘘啧声中面红耳赤。

学生的学习积极性空前高涨，就在他们余趣未尽之时，我们开始了以投高为目的的创新投高体验练习。

还未等我“身先士卒”，已有学生叫阵。

“老师先投。”

“好，我先来。”我回答。

我拿起一个乒乓球侧向上步奋力向空中掷去，橙色的乒乓球引领着八十只眼球一起向蔚蓝的天空寻望，热烈的掌声再次响起……乒乓球的重量太轻，着实不好使劲。

还未等我说开始，各组学生已迫不及待向空中发射“炸弹”。蓝天白云中飞舞跃动着的橙色小球与地面满地追逐找球的热闹场景构置了一幅欢天喜地的诱人画卷。千奇百怪的投掷方式让人应接不暇，如从胯下向上抛、绕领向上抛、手指弹击上掷、跪在地上向上投高、蹲在地上向上投高……

“老师，可以重复投远的动作吗？”一位学生问。

“我只要求在同一目的的投掷方式上不能重复，投远与投高是同一目的吗？”我反问。

“不是，Ye！”学生高兴得手舞足蹈。

就在学生即将“江郎才尽”之际，我们转为进行以投准为目的的创新体验练习。由于学生们前面已有经验的积累，活动开展得更为顺利。

“同学们，在前两项体验练习中，已充分发挥了你们的聪明与智慧，表现出出色的创新精神和创新意识，创新能力也大大超出了我的预料，我为你们的出色表现而高兴，还有兴趣和勇气进行以投准为目的的创新体验练习吗？”

“有……”学生们自豪地回答，他们已获得的成功体验对其积极性起到了巨大的推动作用。

“老师先来。”学生整齐地向我发号“施令”。

“怎么又是我呢？”我假装委屈和为难的样子。

“老规矩。”“捣蛋”的学生辩解说。

“好！遵命。”我拾起地上的垒球，以投飞镖的方式向四米外（女同学的投掷间距为三米）的箩筐投去。

“噢！”意外发生了，球没进。队伍中发出整齐的唏嘘之声。我摸摸后脑勺，这帮顽皮的孩子真不给“面子”。

接下来学生们真可谓是千姿百态，如单腿前投、侧投、后投、左转身投、右转身投、单眼投、闭眼投……

有的学生背向后抛，远远地偏离了目标，引来其他学生的哄堂大笑。

“噢”、“YE－YE”、“哎呀！”、“好球”、“臭球”……，叹息声、赞赏声、指责声、鼓励声、欢笑声……声声不绝于耳。

学生们争先恐后地参与投准创新体验练习，并逐渐把创新投掷方式给淡化了，一心只想投进球。看到学生兴高采烈的样子，我不忍心打击他们的热情，也就没有再强调在投准体验练习中也要创新投掷方式，但我还是观察到许多学生积极思考的神态，想必他们是在苦苦思索应以什么样的投掷方式才能投得更准。

应用与拓展阶段：

这一阶段主要是结合投远、投准的特点发展学生控制力量的能力，并通过集体协作共同体验合作成功的乐趣。

“到现在为止，我们还有什么器材未用呢？”我问。

“手榴弹。”学生齐声回答。

“对！下面我们作一个游戏，你们听说过保龄球吗？”我问。

“听说过”、“我还跟爸爸去玩过呢”……学生七嘴八舌地回答，甚至有些炫耀。

“好！我们就做保龄球投掷对抗游戏。”我说。

学生分成四组，男女各两组。男生与男生、女生与女生进行小组淘汰赛，最后男女生优胜组进行决赛。每人只投三次，胜负以各组击倒手榴弹的总个数来定。

这时男生更是兴奋不已，斗志十足，看得出他们没把女生放在眼里，而女生则多数露出胆怯神态。我见状，便补充说：“女同学有投掷间距比男同学少一米的优势”，这下男生可慌了神，而女生则立即欢呼雀跃，士气大振。

“各组同学应注意比赛规则，要以地滚球的形式击倒手榴弹，投掷方式可以自由选择，但不得越过投掷线。”我补充比赛规则。

“预备！开始！”我发出口令。

“哗！”这下可炸开了锅，各组学生紧张地指导着本组同学的抛投动作。

“哎呀！打偏了”、“用力一点”、“瞄准再仍！”

“Ye!Ye!!!”、“好棒呀！”……

同学们忘我的投入劲着实让我感动。在一节课快结束之际，学生的参与热情仍然很高。

比赛结束了，胜方的欢呼声、负方的申辩声、批评与自我批评声响彻校园。“老师，再比一次”、“我们要求三战二胜”、“老师，他们不服输”……

自 评：

一、教学目标通过教学过程顺利实现

本案例的教学目标是通过投掷创新体验练习，培养和发展学生的创新精神、创新意识和创新能力。本案例主要让学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式，并以“保龄球”集体竞赛游戏为载体，让学生在享受投掷乐趣之余，体验集体合作获取成功的喜悦心情，从而达成教学目标。在本案例中，尽管大多数学生创设的投掷方式是教材中或生活中出现过的，但学生积极深入思考，力求创新的精神和意识应得到充分激发和发挥。

二、淡化投掷教学的竞技性色彩，吸引学生积极参与

学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。没有学生的积极参与，促进学生身心健康和培养学生良好的社会适应能力将没有可以承载的实体。传统的投掷教学偏重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，投掷形式远离生活实际，更难让学生以此作为健身的手段和素材。本案例淡化投掷技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，以投远、投高、投准为目的进行创新体验与练习，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性，实为一举多得。

    三、营造浓厚的民主氛围，实现教师为主导、学生为主体的新课标理念

本案例中，老师始终未做过一次教学示范，而是以参与者的身份进入课堂，与学生融为一体，与学生一同参与到整堂课的各项投掷体验活动中。师生间没有生硬隔阂，学生已将老师纳为他们中的一员，诸如“老师先来”等言语和老师投准失败后出现的自然反应和表现，以及师生间平等对话等均呈现了一种民主氛围，老师的主导作用得到了学生的积极响应与参与，教师的主导地位与学生的主体地位均得到充分的发展和肯定。

四、教学内容与生活实际相联系，学以致用得以有效实现

投掷是人们日常生活中的实用技能，在生活实际中的投掷包括投、掷、抛、推、扔等方法。本案例则给学生提出一个投掷目的，让其通过自己的知识和经验基础，设计与该目的相适应的投掷练习方法，促进其在生活实践中投掷能力的发展与提高，从而达到学以致用的效果。

（贵阳市第十二中学    周仁祥 ）

点 评：

    投掷是学校体育教学中的一项主要内容，它贯穿于小学至大学的体育教学之中。然传统的投掷教学却以标准的运动竞技为准绳，追求的是标准竞技运动中的技能与技术，忽略了学校体育的目的与功能，忽略了学生自然发展和生活的客观需求，忽略了对学生能力的培养和兴趣的激发，更忽略了“以学生为本”地实施教学。教学的形式与方法单一枯燥，根本谈不上什么趣味性和自主性。学生出现了普遍的厌学现象。纵观其整个教学效果，在很大程度上都明显地缺乏科学性和全面性，未能达到“育人”的目的以及使学生终身受益和促进其健康之功效。

随着我国新一轮课改的不断深化，学校体育教学的任务与目标也赋予了新的内涵，即教学目标是能促进学生的全面发展，并使其终身受益。本案例中，周老师在导入投掷教学的主体部分，采用了问答的方式切入教学，并以此来激发和引导学生对投掷的兴趣、思考和探究。在学生一片热烈的举例声中，拉开了本案例投掷教学的序幕，也将学生们引入了投掷这一项目的活动与创新体验中。教师对学生列举出的各种投掷方式给予了充分的肯定和赞赏，学生们也受到了极大的鼓舞，极大地增强了自信心。接着教师立足于本案例的教学目标，引导学生以投远、投高、投准为目的，探究实现各种目标的投掷方式，并提出相应的要求，对提高学生的探究和创新能力起到了较好的促进效果。为了促使学生达成目标，教师则以作“秀”参与的方式，利用多种物体先后做了投远、投高、投准的启发式示范，也赢得了学生们的热烈赞赏。（需要指出的是，在此处教师若能以多种设疑、探究的方式来诱导学生投远、投高、投准，同时就投掷的目的、意义加以深化，效果将会更好）。接着教师紧紧围绕一系列的投掷目的，组织和激励学生积极地实践与探索，并作出多种尝试。在这一过程中，学生的自主创新能力得到了充分的展示，自信心也得到了极大的增强，极大地激发了他们对投掷活动的兴趣。学生的投掷激情、个性、能力得到了充分的体现和张扬，投掷的能力与水平也得到了极大的提高。（在此过程中，若能对学生投得好和投得欠妥的地方适当、及时地进行典型正误对比和评价，将会有效地优化教学，促进教学的质量与效果）。

在主体教学的最后部分，教师为了提高学生投掷的终身适用性和娱乐趣味性，将“保龄球”有机地纳入该投掷教学的练习活动之中，并充分注意了课程资源的利用，将学校现有的手榴弹作为球瓶（也可用废旧的矿泉水瓶），实心球作保龄球，创设了保龄球式的投掷练习与游戏活动，并通过分组竞赛和男、女生的对抗活动来激发学生的竞争意识，让学生在锻炼中获得乐趣，体验成功。这一教学方式的创设与合理应用，把本案例的投掷教学推向了高潮。

本案例充分体现了周老师在课改实践中，能较好地理解和应用新的课改理念来组织体育教学，并能因地制宜，因材施教，大胆创新，认真研究教材，拓展教法，主要表现为教学目标明确，教法多样，内容丰富，强调以人为本，积极参与、合作、引导、激励、体验、成功为一体的开放式、自主式、活动式、探究式的教学。在教学形式与方法上以及教学过程中，他一改过去以竞技技术为中心和以教师为主体、学生只能服从的教学模式，构建出乐中求学、探中求知、动中发展的新型教学模式。

点评人：贵阳市教科所体育教研员，尹忠