窈窕嫡妻txt免费下载:强化习惯养成教育，为学生终生发展奠基

    著名家庭教育家周天教授列举了一个典型的例子来阐述这个道理:一只蜜蜂在玻璃窗前嗡嗡直飞，想要飞出窗去，可它总是失败。这间屋子的大门是敞开的，如果蜜蜂改变方向，向大门飞去，那它可以很容易地离开这间屋子；但如果蜜蜂不改变方向，那它很有可能一辈子也飞不出去。这个例子说明，要提升学生的学习成绩，就要改变方向，具体说就是改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。作为教师，我们是学生学习过程中的导演、引领者，也是学生学习过程中的参与者，是平等中的首席。我们的任务就是引领学生自觉转变学习方式，促进学生学习成绩的提升，持续不断地激发学生学习的兴趣和热情。我们要和家长密切配合，协同努力，养成学生良好的学习习惯，教会学生掌握科学的学习方法。

    作为教师，就学生的学习而言，我们在强化学生习惯养成教育中可以有什么作为呢？

    一、指导学生制定学习、生活计划，并严格执行已经制定的计划，养成按计划学习、生活的好习惯

    计划是指导学习活动的具体文件。教师指导学生制定了切实可行的学习和生活计划，学生的学习和生活活动就有了一定的秩序，学生就明确了每天每一个时段自己应该做什么，从而避免了盲目性。制定计划容易，严格执行计划很困难。计划的实施应该有家长的密切协作，学校和家庭协同管理。在学校，教师要每天督促学生严格执行计划，对坚持计划好的学生经常鼓励表扬，树立榜样和楷模，强化正效应；在家里，要求家长继续学校的教育，随时督促学生用计划来检视自己，自觉养成按计划做事的好习惯。绳锯木断，水滴石穿，只要做到持之以恒，学生做事具有了计划性和条理性，作息有规律，即是为学生的可持续发展奠定了坚实的基础。

    二、确立学习目标，并持之以恒地为目标而努力，养成百折不挠的好习惯

    目标是方向，目标是能量。适合学生个体的学习目标，能激发学生巨大的学习热情和学习能量，并引领学生为实现目标而不断努力。作为教师，要引导每个学生制定切合实际（跳一跳，摘桃子）的学习目标，鼓励学生千方百计完成目标。在学生迈向目标的过程中，他们毫无疑问会遇到各种各样的困难。教师的责任就是帮助他们克服困难，引领他们战胜困难。在鼓励他们勇敢面对困难和战胜困难的过程中养成锲而不舍、坚忍不拔的好习惯、好品格。

    三、教会学生预习的科学方法，养成预习的好习惯

    读、写、练是有效预习的三大法宝。“读”就是把学习材料通读一遍，“写”就是写下预习中不能解决的学习问题，“练”就是做课后的练习，检查预习的质量。预习的关键是要找准思维的断点，也就是预习不懂的地方。预习过程中要形成问题，“学贵有疑”。形成了问题，听课的时候才能做到有的放矢。预习的时间不宜过长，每门功课几分钟足矣。预习从开始的时候需要教师和家长手把手地教孩子，然后慢慢放手。教师也要养成上课前检查学生预习效果的习惯，教学时同样做到有的放矢。

    四、教会学生上课时做什么，培养学生良好的上课习惯

    学生上课的总体要求是“跟老师、抓重点、当堂懂”。“跟老师”指跟上老师讲课的思路。教学有内在的逻辑联系，听课也要抓住学习内容之间的内在联系，学生听课的思路要清晰。“抓重点”是要抓住公共重点和个性化的重点。公共重点是所有学生都应该掌握的重点内容，个性化的重点是学生个体在预习中的思维断点。每当教师在讲解到自己思维的断点时，要打起百分百的精神，并且敢于向教师提出自己的问题、观点和主张。“当堂懂”指要当堂消化教师讲解的内容，不能让知识的错误积累越来越多。每堂课老师讲解新课的时间一般不会超出30分钟，要教会学生做到思维有张有弛，力求弄懂新课的百分之八十。另外，还要告诫学生，你可以不喜欢某个老师，但绝不要不喜欢他教的课程，千万不能拿自己的前途开玩笑。

    五、教会学生怎样复习，养成及时复习的好习惯

    复习要掌握科学的方法，复习的关键是做到复习“三字经”----想、查、说。“想”即想当天老师所教内容，“查”即查找学习缺漏，“说”即复述当天所学知识。复习后要及时强化巩固，完成练习。做好了这三个环节，新课的巩固就不成问题了。

    六、明确作业要求，坚持“四不作业”，养成作业的好习惯

    作业之前一定要先复习，要限时作业。做到“不复习不作业、不计时不作业、不检查不作业、不小结不作业”。限时和小结最重要，需要老师和家长密切协作才能落到实处。

    七、建立错题和难题库，学会分析归纳，举一反三，养成反思的好习惯

    孔子说：“举一隅不以三隅反，则不反矣。”教师和家长要引导和帮助学生建立错题和难题库，分门别类归纳错误原因和难题类型，错题库中要附上正确答案。要督促学生经常翻看，并且使学生通过对错因的分析和对难题题型的归纳，做到举一反三、触类旁通，达到荀子所说的“智明而行无过”的境界。

    八、充分发挥考试的作用，养成认真考试的好习惯

    考试不能仅仅停留在学生看过分数就丢开的层面上，要充分发挥考试的诊断功能，引导学生统计错误和失分原因，制出“丢分统计表”，切实通过考试查漏补缺。