怡家怡室好看吗:多元智能理论在教育教学实践中的指导意义（一）

多元智能理论在教育教学实践中的指导意义（一）

由中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平老师与美国亚利桑那大学签订的DIC国际合作项目“借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究”，被确立为中国教育学会“十五”重点课题项目。“多元智能理论及其在教学中的应用”的课题已经走进了学校、在教师的教育教学实践中加以应用与研究。我通过阅读霍华德．加德纳先生的《多元智能》对多元智能理论有了初步地认识和了解。

并且在教育教学实践中，我已经尝试运用这一理论来指导我的学生，使他们都成为受益者。

一、理论基础

（一）多元智能理论的内涵

语文智能（linguistic intelligence）、

音乐智能（musical intelligence）、

逻辑——数学智能（logical-mathematical intelligence）、

空间智能（spatial intelligence）、

肢体－运作智能（bodily-kinesthetic intelligence）、

人际智能（interpersonal intelligence）、

内省智能（intarpersonal intelligence）、

自然观察智能（naturalist intelligence）

Gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。

（二）多元智能论的理论要点

多元智能理论的主要内涵已如上述，进一步分析该理论显示它具有多项要点，兹归纳并以智能本身的性质及人类智慧的发展等两个层面分述之。

就智能本身的性质而言：1、每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、综合运作的。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备：a良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，b良好的肢体－运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，c良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。2、上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的（object-related），包括逻辑—数学智能、空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是没有对象的（object-free），包括语文智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的（person-related），包括人际与内省智能。3、每一种智能都包含着数种次类智能（sub-intelligences），例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。

就人类的智能发展而言：1、每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和（blend）这七种智能。2、每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。3、这些智能非固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同类型的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。4、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部分的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。

（三）多元智能理论的教育涵义

如前所述，多元智能理论使我们破除了“IQ式思维”，跳脱传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实务提供重要的启示与方向。多元智能理论的教育涵义如下：

A、教育工作应致力于八种智能的整体发展：传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑——数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其它领域的智能难以获得充分发展。Gardner的多元智能理论则指出人们至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的，仅具有语文与逻辑——数学智能并不足因应未来生活与工作所面临的挑战，因此教育工作应致力于八种智能的整体发展。

B、教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。

C、教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案：教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。

D、基于多元智能理论的教学设计至少应包括三种不同形式的课程：１、智能本身作为教学的主题：亦以教学的目的是在开展学生的多元智能，这是“为多元智能而教”。２、智能作为一种获取知识的方法：每一种智能都可以用来学习某一领域的知识，例如使用身体、动作来学习英文字汇，使用音乐来教导数学的概念等，这是“藉用多元智能来教”。３、后设智能：亦即目的在教导学生认识自己的多元智能，包括如何评估、如何强化，以及如何主动地使用多元智能于学习与生活之中，这是“关于多元智能的教学”。

总而言之，多元智能理论乃包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育意涵。基于这些涵义，如何营造一个适宜的课堂环境，以实际落实于教室之中，乃是一个重要的课题。

借鉴加德纳的多元智能理论，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。培养创新精神和实践能力的关键是要求学生具有创新思维，并能将新的理念付诸实践。多元智能理论为培养创新精神和实践能力提供了重要的理论依据——通过培养学生的多元智能使学生实现由善于解答问题向善于解决问题转变。多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。

传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。在课堂教学中教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。多元智能理论则要求形成因内容而异和因人而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元的智能发展