中财网梨的种子怎么种:历史学科史料教学的意义和方法
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 09:24:19
历史学科史料教学的意义和方法
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贵州 张旭
一、深刻认识史料的地位和史料教学的意义，增强史料意识，自觉搜集和运用史料
（一）史料的类型和地位
一般来讲，历史学科的史料包括以下几种：一是文字史料。（1）史书；（2）档案文书；（3）思想或学术著作：反映当时人的思想、观念、以及学术的发展。如由孟子中可看到战国时代人的想观念，借由黄帝内经可了解中国古代人的医学以及对人的身体的认识。皇朝经世文篇反映了清代人的政治社会思想以及政治社会上的问题等等。（4）文学作品：文学作品的内容虽有虚构之处，但常可反映当时人的生活、想法以及观念等，对于文化史、思想史、社会生活史的研究有所助益。如从世说新语看六朝人的思想及生活，由元杂剧看元代人的观念及生活，从金瓶梅观察晚明文化及生活。（5）日常生活中的文字遗留：包括如古代的农民历、商店的帐簿、土地契约书，日记以及私人来往的书信等。由于这些大多不是刻意留传下来的东西，常能更真实地反映当时的实际生活及想法。（6）报刊杂志：为近现代史的重要史料，一般性报纸有助了解一些事件的发展，以及当时人从不同观点对此事的了解，娱乐性的报刊则可以观察当时人的文化和生活。（7）口述史料：多用于现代史的研究，借由对尚在人世的当时人访问口述而获得对历史更直接深入的了解。 （8）其他：包括如碑刻、墓志、家谱等等。 二是非文字史料： （1）图像类；（2）实物类；（3）风俗类：借由对于当今流传风俗文化的观察，作为讨论历史现像的依据。（4）实物类：包括古代建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬，用以探讨当时人的生活、及观念等等。这类的史料，有很大部分是由考古发掘的。
教材中的史料主要有文字史料和图片史料两种。
史料是学生学习历史的桥梁和纽带，是学生要掌握和学习的重要内容。史料是历史教材的重要有机组成部分，是教学的重要内容。梁启超在《中国历史研究法•说史料》中说：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是历史教学和科研中最基本的要素。史料是历史的载体，是历史教学和科研的出发点，有学者甚至认为“史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势”。
（二）史料教学的意义
从学生角度讲，史料教学的意义有：
1、有助于学生更好的理解和认识历史。史实教学，首先体现在，彰显了历史学科的特点。傅斯年说，历史学即史料学；其次，史料就是论据，历史学讲究的是论从史出，史由证来。历史距离学生较远，通过历史史料，学生能比较完全的了解和理解历史，能从深层次与历史进行对话，提高对历史理解和认识，并从历史学习中获得成长所需的智慧和力量，促进自身思维水平、认识能力的增强。
2、有助于激发和增强学生学习历史的兴趣。史料可帮助学生更深刻理解史实，还原历史真相。图像类史料，如绘画、壁画、刺绣图案等，有助于了解当时人的生活及审美观等。低年级学生的理性思维水平低，感性思维水平较高，直接接受和理解史论、史观的能力不足。而史料形式多样、内容丰富，学生通过观察、阅读、讨论，能从中获得更多的有用的历史信息，感知历史人物的内心世界、了解历史事件的来龙去脉、全面认识和评价历史现象、深刻理解和抓住历史线索。通过史料让学习和理解史论、史观，减少了学生学习的难度，能激发学生学习的热情，增强学生学习历史学科的兴趣，提高历史教学的效果。
3、有助于丰富历史教学的内容，增加历史教学的容量或信息，拓展历史教学的视野。从量的角度来讲，史实占了历史教学的绝大部分内容，而史论和史观只占相当小部分内容。通过史料的教学，让史论和史观鲜活起来，让课堂丰富起来，让学生的视野宽广起来，让课堂活跃起来。在教学中，如果教师能根据教材、教学的需要适当补充和运用适量的史料，令学生耳目一新，或令学生注意力为之一震，往往能取得意想不到的效果和作用。
4、有助于增强学生历史学科的学习能力。通过史料教学，能培养学生的质疑能力、概括归纳能力、阅读能力、辨别能力、表达能力、合作探究能力、小组合作能力，掌握和运用历史学科的学习方法和技巧，夯实学生学习历史的后劲和潜力。
因此，历史教学中，史料教学不可或缺，史料教学意识必须增强，史料教学技能必须提高。
二、掌握史实教学的技巧，增强史料教学的效果
（一）切实发挥学生在史料教学中的主体地位
学生是学习的主体，也是史料教学的主体。要使学生成为历史学习和史料教学的主人，至少要从以下面几个来努力。
一是要选择好史料。选择的史料要与教学知识点、特别是难点、重点有很强的关联性；让学生参与搜集史料，布置任务让学生自己去找身边的史料，或者地方史材料等等；可以针对某个教学内容、某个考点、学生疑点来选择史料；根据教学时空的差异来选择史料，课堂上适当多用音像史料，作业和考试多用文字和图片史料。
二是要适当展示史料。借助多媒体展示史料，发挥多媒体声、光、音、像集中的优势，激发学生阅读、讨论史料的兴趣。
三是要善于引导学生。首先、引导学生读懂史料是正确运用好史料的前提和基础。其次，要以设置问题、启发思考、鼓励讨论等办法，引导学生思考史料，促进学生与史料进行心与心的交流和沟通。引导学生深入思考史料所反映的实质问题———这是史料教学能否成功的关键。在引导学生阅读史料过程，要高度尊重学生。如果学生基础一般或较差，将教材读懂就得了；如果有一定的发展潜力和空间，适当增补和运用史料，让学生得到提升。
（二）切实用活用好教材中的史料
教材是最重要的史料。教材所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，而且是经过了精心地选择的，所以一般是比较贴切的。如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，而且舍弃教材中史料不用而去找其他的资料，便是舍近求远。
部分教师认为既然教材上有了相关的史料，学生自己看就可以了。其实这是一个错误的想法。教师区分教材中史料的类别，采取适宜的办法，善于引导学生阅读和思考，以理解和认识历史，掌握相关史论和史观。
课本上的史料可以分三类，一类是需要讲解的，与课标直接相关的，比如说经济史中第一节中的关于小农经济的史料，就必须重点讲解，只有这样才能理解小农经济的特点；二类是需要给学生布置的作业，还有就是学生自己看的，告诉学生课本上没有多余的东西这就需要老师在平时的教学中有意识地培养学生学生分析材料的能力，让学生感觉到分析史料的能力必须具备的。三类是学生能通过自学掌握和理解的。根据不同一难度和要求，教师要采取有区别的方法，来加强史料教学。
（三）自觉搜集和补充史料
从教材、学生、教学需求和增强教师史学素养来讲，自觉搜集和补充史料都非常的必要。但是，搜集和补充史实料要注意的几个问题。一是形式要多样化。在史料中如能适当地运用一些地方史料，或先贤名言、或诗歌民谣、或画像与历史题材的绘画作品、或音响电影资料、或漫画等等，效果是非常好的。二是影片和文学作品作为史料要慎用和巧用。文学作品和艺术作品，是经过加工过的史料，有真有伪，有夸张有侧重。在教学《美国内战》时用了惠特曼的诗《啊，船长，我的船长》，引导学生引导深化对林肯功劳的认识，取得相当好的效果。三是数量要适中。史料不在多，在于精，否则会本末倒置。初中可以补充更多能够激发学生兴趣，能让学生体验的感性话史料，如历史图片。高中则尽可能的提供激发学生思维的材料，最好材料本身是冲突的，从不同角度看历史 。四是收集和补充的史料要典型、恰当、生动。
要多途径多形式的收集和补充史料。从试题中收集史料，从手头上的选择题，问答题，材料题，中找到感觉比较好的材料和问号，结合问号，分析材料，理解课本上的观点；从听课中收集史料。 公开课常常是集体智慧的结晶 ，衡量公开课成功与否的一个标志就是是否提供了典型的史料；让学生找身边的史料，从身边熟悉的东西出发，从而把历史与现实结合起来，这是个好办法；从别人的教学案例中搜集史料。“它山之石，可以攻玉”；从教学刊物中收集史料。历史教师的手边都会有几种历史教学类的期刊，多数期刊都会刊登优秀案例，我们不仅可以学习同仁先进的教学理念、巧妙的教学设计，还可以把案例里面的史料摘录下来，为我所用；从网络中收集史料；从平坦的阅读中收集史料：一是报纸：《文萃》中的历史栏目，《知识博览报》《旧闻》之类；二是杂志：《读书》《文史天地》《文史博览》《报刊荟萃》《传奇传记·探索发现》。
总之，收集史料的方法和途径有：向他人借，向网络学，向书籍积，向试卷抄，向教材要。
（四）坚定史料教学的信心和行动
教师要自觉的克服和解决史料教学遇到了一些困难和问题。
1、从史料收集来讲，农村学校图书资料少、网络资源欠缺，收集和补充史料的途径稀缺，制约了教师收集和补充史料，限制了史料在历史教学作用的发挥。教师收集史料的时间不充足，不能根据教学的需要及时收集和整理所需的史料。可以发挥现代网络的作用和功能，发挥众志成城的效果，根据所教版本的教材内容安排的先后为纲，将所收集和整理的史料放在网络中，供同行们共享。作为教师本人，可以将收集的文字史料，图片史料等放入自己的博客或空间中，以方便自己随时取用和供他人借鉴。农村教师可以根据教学内容的特点，发挥农村的优势，组织学生收集和整理身边生活中的史料，服务于教学，克服网络和多媒体教学手段不足的劣势。
2、从史料的开发来讲，教师对史料的开发和处理的技巧不熟练，不能从多个角度开发和处理史料，发挥史料在教学中的作用。教师要不断提高教学业务水平，善于开发包括史料在内的教学资源，善于读懂史料，对史料设问，善于引导学生阅读、讨论、质疑史料，提高史料教学的能力。
3、从史料展示来讲，展示史料的物质条件单一（主要是黑板，有的学校靠多媒体），造成史料的呈现方式单调，不能充分的调动学生阅读史料、讨论史料的主动性。历史教学要发挥现代和传统教学手段的优势，做到现代和传统的有机结合和统一，以多手段多方式展示史料，激发学生的学习兴趣，增强学生学习历史的效果。