教育中的36种心理效应(26-36)

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教育中的心理效应（二十六）：停滞效应

　　心理学家丹尼斯和纳亚连在育婴堂儿童剥夺研究中得出，育婴堂儿童比正常受教育的儿童在学习上有一种停滞的趋势。这种趋势是由于剥夺环境而缺少学习机会造成的，不是学习潜能的发展停滞，这种现象被称为停滞效应。为矫正一个特定儿童的生活条件所必需做的事，是可以让他处于富于学习机会的环境。可见，能否提供一个丰富多彩的学习环境和他自己的学习机会，对儿童的身心发展是十分重要的。

　　教育中的心理效应（二十七）：酝酿效应

　　它是在对程序编码时与定势有关的一种现象。也就是说，在解决问题时会碰到百思不得其解的情形，此时，如若干脆把该问题搁置于一边而改做其它事，时隔几小时，几天，甚至长时间之后再来解决它，问题答案常可能较快地找到。这种效应产生的原因，据现代认知心理学的解释是，原初的定势不合适，致使问题得不到解决，后来通过暂时放下这个问题，不合适的知识结构得到消除，个体便能够运用新的定势去解决问题。

　　贝尔纳效应。英国学者贝尔纳勤奋刻苦，同时又有很高的天赋。如果他毕生研究晶体学或生物化学，很有可能获得诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走另一条路——为他人去做一架云梯，把一个富有开拓性的课题提出来，指引别人登上科学的高峰，这一举动被科学家们称为“贝尔纳效应”。作为班主任，不一定有贝尔纳的天赋，也不一定是某学科的专家学者，但与学生相比，总在一些方面占有一定的优势。班主任只要认真地把自己的优势加以发挥和利用，就能逐步培养学生广泛的兴趣爱好，进一步激发学生的求知欲，从而促使学生更快地进步，产生“青出于蓝而胜于蓝’的效果。

　　当然这些效应的启示远不上这些，还需要“仁者见仁，智者见智”。同样。在现实生活中也有很多心理效应和现象，需要班主任不断地探索，以提高我们的教育质量

　　教育中的心理效应（二十八）：锐化效应

在社会知觉中，波斯托曼作了有趣的实验，事先对人们所重视的价值作了调查，接着把与这种价值有关的单词在银幕上用瞬时显示器进行提示。当测定各人的认知阈限时发现，以前认为价值越大的单词，认知阈限就越低。也就是说，人的价值观对其知觉是有促进作用的。象这种由主体方面的内在条件而促进知觉的作用，就叫做知觉的锐化效应。

教育中的心理效应（二十九）：等待效应

　　由于人们对某事的等待而产生态度、行为等方面的变化，这种现象称等待效应。在教学中，优秀教师常常利用这种效应的作用，使学生产生一种对新课文或新学单元的等待心理，以促进学生自己去自学。这就有助于上下课文或前后单元的连续，更为重要的是它能使学生的学习兴趣、态度和行为发生积极的变化。

9. 重叠效应：在一前一后的记忆活动中，识记的东西是相类似的，对于保存来说是不利的。这是因为重复出现内容相同的东西时，相同性质的东西由于互相抑制，互相干涉而发生了遗忘的结果。柯勒把这种现象命名为“重叠效应”。可见，我们在学习汉字、外文单词以及其他材料时，一定要注意不要把相类似的东西集中在一起，这样容易产生重叠效应。如果要放在一起学习时，最起码有一些材料是很熟的，这样可能会产生同化作用，把生疏的材料同化于已熟记的材料之中。

教育中的心理效应（三十）：范畴效应

　　国外一些心理学家在对记忆信息抽取过程的实验研究中，发现了选择性搜寻现象。他们发现，如果记忆字表由属于不同范畴的字词所组成，则系列搜索具有选择性的特点。即仅把搜寻的范围限于与探测词有关的某一类中，这种现象称为范畴效应。它表明抽取过程中可能存在分组、分类等对搜寻过程有巨大影响的因素。

　　教育中的心理效应（三十一）：环境效应

　　当回忆时的情境和学习时所情境完全一样时，记忆效果最佳。通常把这一现象称为环境效应。如果你要在某一课堂进行考试，那么在这个课堂里学习材料比在图书馆或宿舍里学习更为有利。这个概念是和刺激的泛化紧密相联的。当然，环境是指一个人学习和回忆时的周围情境，如房子的大小、墙壁的颜色、噪音的量等等。近来，这个概念已经扩大到包括学习者学习和回忆时的生理状态。从某种意义上说，一个人的身体也是他所处环境的一部分。因此，为了得到最佳的记忆，产生积极的环境效应，一个人的身体状况在学习和回忆时也应尽可能地相似。

　　教育中的心理效应（三十二）：成败效应

　　是指努力后的成功效应和失败效应，是格维尔茨在研究中发现的。他的研究是，学习材料为几套难度不等的问题，由学生们自由地选择地解决。他发现能力较强的学生，解决了一类中一个问题之后，便不愿意再解决另一个相似的问题，而挑较为复杂的艰难的问题，藉以探索新的解决方法，而感到兴趣更浓。这就是显示学生的兴趣，不仅是来自容易的工作获得成功，而是要通过自己的努力，克服困难，以达到成功的境地，才会感到内心的愉快与愿望的满足。这就是努力后的成功效应。在另一方面，能力较差的学生，如果经过极大的努力而仍然不能成功，失败经验累积的次数过多之后，往往感到失望灰心，甚至厌弃学习。这就是努力后的失败效应。因此，教师应帮助能力强的学生将目标逐渐提高，帮助能力较弱的学生将目标适当放低，以便适合其能力和经验。

　　教育中的心理效应（三十三）：首因效应

　　　新学期开学后的第一次课间操，某班的男生就给新上任的班主任一个“下马威”：他们象猴子一样，爬到好几个篮球架上。集合铃响过之后，还是乱哄哄的，你推我挤，排不出个队形来。课间操的动作更不用说了，个个都象患了一场大病似的。

　　　面对这样一个所谓的“垃圾班”，新来的班主任该怎样烧好“第一把火” 呢？

　　　说来也巧，他的第一把火就烧在“课间操”上。

　　课间操后，他就和同学们商量，咱们这个班，五十来个人，比学习，比不过人家，难道连走路、集合、排队也不如人家？同学们被班主任激火了，都要求同他们比一比，看谁的操做得好!为了同别的班比试，他又自荐当了同学们的教练。每到放学后，他们就练习集合、做操。功夫不负苦心人，几天后，这个班在全校做课间操上受到了表扬。通过做操这件事，新班主任在同学们中产生了很好的第一印象。随后他又不失时机地鼓励同学们夺取了卫生流动红旗、纪律优胜旗，学习上进步也很快。

　　可见，在人与人的交往过程中，特别与这些所谓的“差生”交往时，第一印象起着重大作用。这种由初次见面时所形成的对一个人的印象，被称为“首因效应”。这位新来的班主任熟知这种首因效应的巨大作用，因此，他非常注意自己给学生的第一印象。

　　教育心理学中也十分强调：“教师给学生的第一印象，对教师师威信的形成有重大影响”。“教师与学生初次见面，特别是头几堂课给学生留下的印象，往往是非常深刻的”。

　　因此，我们每一个教师，都要象这位新班主任那样善于进行第一印象的管理，注意自己与学生初交中的形象塑造，力求给学生一开始就有一个好的印象。为此，要注意做好如下五个最初印象管理。

　　第一见好第一次面。教师与学生进行第一次见面或谈话时，要事先作好充分准备，要表现出对学生的热爱、关心和体贴，要注意与学生建立情感上的联系，力求一开始就留给学生“是他们知心朋友”的印象。

　　第二，讲好第一次课。第一次课，教师必须充分作好准备，不但在教材上作好准备，还须在课堂语言、表情、方法等方面作好准备，要力求留给学生热心教学，知识渊博，有教学艺术等良好印象。

　　第三，批好第一次作业。教师对学生作业的认真批改，对学生的学习能起到“绩效强化”的作用。学生对老师的第一次作业批改，往往极为重视，印象也十分深刻，故教师批改第一次作业时，应特别认真仔细，严格要求，不马虎从事，一开始就留给学生要求严格，一丝不苟的印象。

　　第四，处理好第一件意外事件。教师在处理第一件意外事件时，要表现出高度的教育机智，特别是意外的情况，快速作出反应，及时采取恰当的措施，应力求留给学生沉着稳重、思维灵活、善于机智处事的印象。

　　第五，开好第一次班会。第一次班会给学生的印象很是深刻的。教师要精心安排和组织，达到教育目的，要表现出教师较高的政治素质和组织才能，力求留给学生政治思想水平较高，组织管理能力强，工作有方法等良好印象。

当然，获得良好的第一印象并不是纯粹的方法问题、策略问题，更不是假惺惺的伪装，而是平素积累和养成的作风、思想、知识、才能、方法等的一种表现。每一个教师都应切记“路遥知马力，日久见人心”的俗语。也就是说，教师在放好“第一把火”后，还要紧跟着放好第二、三……把火，只有这样，学生才会信任。

教育中的心理效应（三十四）：飞镖效应

　　这是上午第四节课了。同学们都期望着教师能早点下课，最起码是按时下课，因为他们实在有点疲劳了。但是，化学教师还没有察觉到学生的心理反应，一个劲地往下讲。下课铃声响了。他仍津津有味地讲着课。看得出来，这位老师是位认真负责的教师，干劲十足，毫不马虎。但学生听课的劲越来越差：开始还认真听讲，继而心不在焉，东张西望，最后交头接耳，传递纸片，甚至故意咳嗽，搬动桌椅，打哈欠，整个教室骚动起来。弄得这位老师丈二和尚摸不着头脑。是啊，作为教师，他平素深为学生敬佩，而教学内容也是学生们能接受的。这究竟怎么了？

　　说来也不怪，这是教师拖堂引起了学生们的“情绪逆反”。情绪逆反就是指学生本来是喜欢听这位老师的课，或这门课的内容，但由于教师拖堂的行为引起了学生的反感情绪，从而向相反的方向发展。国外心理学家把这种心理现象称之为“飞镖效应”。

　　“飞镖”是古代捕猎的一种巧妙武器，它沿着一条弧线飞出去，尔后再继续沿着弯曲的弧线折回来，重新回到猎人的手里。这种飞镖的飞行轨迹，很形象地描写了学生的情感活动中有时难免出现的失而复原的情况，暗示着某种情绪回归的艺术。上面讲的这位化学教师如果懂得飞镖效应的功能，那么就不会拖堂，即使拖堂了，也会马上发现学生的情绪逆反情形，即刻停止讲课，更不会因此抱怨学生不好好学习。因为他知道只要中止讲课，这些逆反心理或行为就会消失，情感就会回归到原来的水平上。

　　可见，对飞镖效应应有一个正确的认识，只有这样，才能有效地防止它的消极作用。具体我们应注意下列几点。

　　第一，教师要坚决杜绝“不说倒还好，越说越不听”的事情。

　　第二，教师讲课或讲话都要注意时机和场合的特殊性，不干那种“时机不合”的事件。

　　第三，即使发生了情绪逆反的情况，我们也不必惊慌，更不能大发雷霆。因为惊慌无济于事，学生不会因此而怜悯；大发雷霆，只能是火上加油，断绝情绪回归的通路。因此，我们不妨在情绪回归通路的最远点等着，以观察是否不使其不利于进入回归的通路的因素，以便及时消除。因此，如果确证情绪的飞镖已折返，并飞行在回归的通路上，那么，我们完全不必从旁助以推力，使其加速，还是让情感的回归呈现为自然的态势为好。

教育中的心理效应（三十五）：马太效应

　　“凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来”。《马太福音》第二十章的这句名言广为流传，以至成为众所周知的“马太效应”的代表格言。

　　在学校教育中，马太效应的消极作用是显著的。例如，小萍是学校里品学兼优的好学生，学校领导称赞她，班主任更是把她捧为掌上明珠，回到家里也受到夸奖。听听学生们的反映就可知道她受到的优待：“老师就想着她一个，什么好处都是她得的。”“老师就夸她能力强，经常出风头，能力会不强吗？我想积极，还轮不上机会。”“她有缺点，但老师还要护着她。”“什么三好生，优秀团员和干部都是她得的，教师就是戴有色眼镜看人。”等等。

　　这类事例在学校里并不鲜见。这种好生好对待，差生差对待的做法，就是教育工作中的“马太效应”。

　　马太效应更多的是消极作用。在教育工作中，如果不注意这种马太效应，那必然造成只重视和培养少数拔尖生，忽视和放弃大多数中后进学生，形成少数和多数的隔阂、分化和对立。所以许多优秀班主任说，要偏爱差生，发掘他们身上的闪光点，这是很重要的。否则就很容易造成学生的分化。分化一旦开始，必然导致班集体的分化和瓦解，而集体分化的最大恶果，就在于丧失了学生发展的最佳环境。

　　从马太效应影响的心理危害看，它会形成自傲和自卑的对立。人都有自尊的需要，个人的自尊心是一个人要求社会尊重的感情，是自我意识的表现。一个人有了自尊心，就能促使他爱护自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的荣誉。因此，它是学生积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。但是，人的自尊的需要必须控制在一个合理的限度内，过度的照顾自尊，往往会造成自负自傲，孤芳自赏；缺乏自尊，或受到损伤，又会使人变得自暴自弃，甘心堕落。教育中的马太效应使得少数学生成为“精神贵族”，多数学生成了班级中的“陪衬品”。

　　　马太效应有如此之危害，我们该如何防止和抛弃它呢？

　　　　第一，我们首先要树立“手心是肉，手背也是肉”的观念，对待学生要一视同仁，不可偏颇，有时甚至更需照顾后进生，给他们以更多的帮助和关心。

　　　　第二，学生干部宜轮流做，评先进时要看基础(即进步的幅度)给学生均等的机会，或者设立一些单项奖和进步奖。

　　　　第三，培养尖子和“大面积丰收”相结合。不要忘记，尖子是在“大面积丰收”的基础上产生的，培养尖子学生，反过来又可带动“大面积丰收”。只有二者一起抓，才能使班集体坚强、有力。

教育中的心理效应(三十六）：软化效应

　　“软化”是相对于“硬化’而言的。在管理学中，权力、制度作为管理者的手段，对人言行的约束确实具有不可抗拒性的功效。但是，仅仅依靠权力和制度所创造的管理气氛显得冷冰冰、硬邦邦的，可以称之为一种“硬化”的环境。而实行民主管理，教师对每个学生一视同仁，同学之间相亲相爱、互相帮助，则能够使人心情舒畅、情绪稳定，造成一种团结向上的人文环境，这种环境可称为“软化”环境。

　　“软化”和“硬化”虽然只是一字之差，但效果却有天壤之别。“硬化”的管理环境，往往导致专制，产生对立。诚然，专制可以营造鸦雀无声的氛围，可以养成学生服从的习惯。在“应试教育”的条件下，很多班主任老师对此习以为常甚至心安理得。实质上，这种教育氛围的营造和学生习惯的养成所带来的后果是十分可怕的：它不仅泯灭了学生最宝贵的“天性”——好奇心、探索欲望、创新精神和独立意识，而且还很容易造成学生的表里不一、口服心不服以及师生之间的对立。