mlook 如何设置:说写·评改·批讲

    高中作文课沿袭的教法基本上是老师命题（或发放材料）学生写，老师批改学生看，到头来，学生喊难，老师叫苦，教学效果不理想。这是一个很值得深思的问题。
    叶圣陶先生曾深刻地指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”叶老说出了一个道理：教与学，学为主体，教为主导，应该充分调动学生的学习积极性，以发展智力，培养能力。这是教学过程中不容忽视的一条原则。教为不教，不教的前提是教，而且必须教好。“师傅领进门，修行在个人”，作文教学中，怎样才能把学生“领进门”？怎样才能卓有成效地发展智力，培养能力？这是语文教师必须回答、必须解决的一个问题。
    基于以上的认识，多年来我在作文教学中，认真总结经验教训，广泛征求学生的意见，进行了一些探索和改革，收到了较好的效果。那就是由教师命题（或材料作文）、破题、批改、讲评，改为学生说写、评改、批讲。具体做法是：
    一、说写。就是让学生说作文、写作文。不管是命题作文还是材料作文，都存在一个写什么、怎么写的问题。过去，每逢写作课学生动笔写作之前，我都用十几分钟时间面面俱到地讲解，结果总是事与愿违，激发不起学生的兴趣，多数学生胡乱凑付一篇文章交差。有的同学公开抱怨“老师只会纸上谈兵”。学生每学期虽能写十几篇作文，但不见什么长进。后来，我改变了这种做法，由老师讲作文变成学生说作文、讨论作文。作文课前几天，将作文题目或材料交给学生，老师不制定这框框那条条，让学生围绕审题、立意、篇章结构等问题用心思考，作文课上拿出20分钟的时间让学生进行讨论。这一来，情况发生很大变化：学生发言踊跃，整个课堂生动活泼，几乎所有的学生都动了起来。老师要讲的问题，学生差不多都能说到，而且针对性强，容易被别的同学接受；老师没有想到的问题，有的学生也说了出来。如高二有一次作文题是《班门弄斧小议》，同学们既说了传统的观点，又提出了不少诸如“弄斧就应到班门”、“勇于挑战是一种勇气”等逆向思维的论题，对老师同学都有启发。通过发言讨论，学生在构思中可能出现的问题也会暴露出来，便于及时疏导，早堵漏洞。说是为写服务的，只要教师善于启发引导，善于创造平等民主的氛围，善于集学生发言之长予以总结，学生说作文比教师讲作文效果要好得多。在说的基础上写出的作文大都内容充实，框架结构合理。
    二、评改。就是让学生评作文、改作文。每篇作文写成之后我不先批，而是让学生评。传统的作文批改，老师尽管篇篇留有批语，但毕竟是一家之言，且因为受时间的限制，又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语常带有“八股”气，学生收益不大。为培养学生写作的兴趣，增强其主人公意识和参与意识，我采取让学生评作文、改作文的做法。学生写出文章后，我从上中下三个档次中选出三、四篇在全班交流，由学生评论或师生共同评论，或分组交流、评论，指出其优点、问题和修改的意见。这种交流评论全班受启发。评是为了改，在评的基础上再修改定稿。如果“说写”是为了解决审题、立意和篇章结构问题，那么“评改”着重解决的是内容、语言、写作方法上的问题，即前者打好框架，后者加工装修，这样写出的文章，一篇有一篇的长进。
    三、批讲。就是让学生评批，教师讲评。说写、评改之后，再把作文交学生分组集体批，作者读大家评，由一位同学集中大家的意见写出批语；也可以同桌或前后桌对批。学生批完之后，我再行全面审批或部分审批，既批文章又批评语，对正确的评语予以肯定，对不恰当的评语予以纠正。这样，每篇文章都有两个评语。同学们既想知道老师的意见，又想知道自己评文的水平，我抓住学生的这种心理，让全班同学互相交流传阅，共受启发，常常收到一石二鸟或多鸟之效。在此基础上，我再行讲评总结，比以往效果好得多。
    作文教学改革后，我觉得起码有三个好处。一是把写作的主动权交给学生，便于调动学生写作的积极性。过去写作课，学生是被动的，许多人兴趣越来越少，视作文为畏途，胡乱写几句凑合。采用此法进行作文教学，说、评、批让学生直接参与，使他们觉得写作并不神秘，从而激发了写作欲望和兴趣。二是增强了启发性，由“一言堂”变成“群言堂”，便于利用集体智慧开发个体智力。说启发了写，评启发了改，批启发再写，三次启发三次提高。有的同学用“茅塞顿开”来肯定说写、评改、批讲的作文教学新方法，是有道理的；三是有利于培养能力，由“教”向“不教”迈出了一步。任何高明的教师所教的知识总是有限的，只有教会学生学习方法和分析解决问题的能力才会使他们终生享用不尽。这种作文教学新方法就是让学生在写作实践中学会为文之道，集思维、说话、写作、欣赏、评论于一体，有利于语文综合水平的提高。
    在改革写作教学的过程中，我不断总结。我认为应注意做到以下几点：一是教师的主导作用只能加强不能削弱，否则便会放而难收，得不到应有的效果。教师备课必须加倍地下功夫，各种体裁的文章要把握好。每一篇作文的写法都要胸有成竹，说、评、批中可能出现的问题要事先估计到，以便正确引导，及时给予恰当的点拨。必要时还应“下水”示范，不能光“纸上谈兵”。二是要切实创造平等、民主的氛围，要尊重学生，对他们不准确的见解不能讽刺挖苦，应以平等的态度与他们探讨，恰到好处地启发指导。三是因材施教，分类指导推进。学生的水平参差不齐，应有不同的要求，要有计划地让各类学生说文、评文、批文时，都有机会表现自己，都有机会提高自己。四要在时间上作些调整，集中四课时进行连堂教学，两课时说写，两课时评改，使说写、评改不脱节。批讲用两课时，一节学生批评，一节教师讲评总结。
    以上是我作文教学改革的做法和体会。我和我的同事莱西一中姜守国老师的实践证明：说写、评改、批讲的作文教学方法效果很好。过去传统的作文教学，以每周二课时计，一学期可写9至10篇作文；改革后的作文教学，每学期只写6篇，但篇篇有长进，有提高，深受学生欢迎，可以说6＞10。现在，我正在继续探索，使其进一步完善。^