中财网老版流星蝴蝶剑百度云:新课程下小学数学课堂有效教学策略研究
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/01 15:24:14
南京市2006年教育科学规划“个人课题”
新课程下小学数学课堂有效教学策略研究
实施方案
江宁区湖熟中心小学 甘庆军
一、引言
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。教育部周济部长也提出：我们的教学时间确实不少了，问题在于这些时间里的有效教学太少了。基础教育课程改革正全面实施，深入人心，如何实施有效教学，关注学生发展是每一位教师必须面对的问题，而且还要有具体的多种解决问题的策略。其中，教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略是最重要的。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
应试教育在我国有根深蒂固的基础，它所采用的是反复练习，操练式的学习过程，其理论基础是行为主义心理学。基础教育课程改革提倡自主、探究、合作的学习方式，是一种探索性的、自主性的、研究性的学习，其理论基础是建构主义心理学。据研究表明：不同的学习过程会产生不同的效果，比如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果，它的效果主要是发展学生的基本技能。而探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。有一句话叫“熟能生巧”，但事实上，对于开放性的数学更多的是出现“熟能生厌”，“熟能生笨”。而有效学习对发展学生的创新思维很有效果，也就是说，在课堂教学中，在继承的基础做到发扬，实施有效教学是很有价值的，是有待于深入研究的。
二、概念的界定
所谓教学，是指导教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。
所谓有效，顾名思义就是有效果，有效率、有效益。主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或者发展是教学有没有效益的唯一指标。
所谓有效教学，它是一套策略。是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。要求教师以有效教学的理念，并掌握有关的策略性知识，能够关注学生的进步和发展，关注教学效益，面对具体的情景做出决策的这样一种教学方式。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指学生要有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。
所谓“教学策略”，主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。 根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
三、研究的理论依据。
⒈建构主义学习理论。建构主义强调：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
⒉发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
⒊发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者，而不是消极的接受者，它真正做到让学生做学习的主人。
⒋认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响，也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。
四、实验原则
⒈全面性原则。素质教育的宗旨是面向全体学生，促进每一个学生的发展，使学生人人都有参与机会，全面提高学生的综合素质。
⒉差异发展原则。
有效教学的对象是学生个体，其发展也不可能 “齐步走、一刀切”，教师必须正视个别差异的现实、实施差异教学，促进不同的人得到不同的发展。
五、课题研究的目标
⒈实施有效教学，体现“以人为本”的思想，促进学生的综合素质得到发展，提高课堂教学的效益，提高教学质量。
⒉教师实施有效教学的过程实际上是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，通过研究促进教师的专业发展。
六、课题研究的内容和操作
从教学的流程看，其内容主要包括三个方面，教学的准备、教学的实施和教学的评价。
⒈教学的准备。主要是指教师的预案设计，目的制定，内容的选择，处理等等。本环节是实施课堂教学是否有效的重要基础，是奠基工作，但它毕竟是预案，其灵活性相当重要。
⒉教学的实施，本环节是课题研究的重点内容。
其策略主要有以下几种：
重组资源策略
情景创设策略
小组合作策略
实验操作策略
问题解决策略
优化练习策略
……
其操作流程主要是：
（1）创设想学的情境，激发求知欲。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 人们感知客观世界，从外界获取知识信息，80%的信息是通过人的多种感官得到的。钱学森提出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。因此，教师要从直观入手，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围。在教师的主导作用下，直观生动地对学生的心理进行“催化”，起到“一石激起千层浪”的效果。同时，教师要善于把抽象的数学知识“生活化”，紧密联系学生的学习生活实际，提出问题，并依据其情节和数据，通过精巧的设计，把一个十分抽象的数学概念，变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实或情境，为学生提供足够的素材、足够的时间，使每个学生都能仔细地观察，认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性。
（2）让学生积极地参与教学的全过程，实现师生互动、生生互动。
现代数学教学论认为：数学教学主要是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学知识的教学。数学教师的任务不单纯是教数学，更重要的是引导学生自己去学习数学，掌握学习数学的过程与方法。同样，学生是教学过程的主体，学习是学生的内部活动，谁也不能替代。在教学中，教师应尽最大努力调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。学生的主动性和积极性在数学课上则表现在思维的积极主动。
（3）倡导多维度的教学，启迪创造精神。
课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动。要使课堂教学始终在师生情绪最佳状态中进行，课堂教学的一切活动应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力。教学过程中，教师要有目的地引导学生从不同的方面、不同的角度去探索问题，鼓励学生提出不同的见解，有层次地对学生进行数学思维训练，从而培养学生思维的灵活性和创造性，提高数学思维水平和解决问题的能力。
（4）运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。
⒊教学的评价。
实施发展性评价。
注重过程评价。
七、实验方法
⒈行动研究法。
⒉案例分析法。
⒊文献研究法。
4.调查研究法
二 00 六年 四 月 五 日
新课程下小学数学课堂有效教学策略研究
实施方案
江宁区湖熟中心小学 甘庆军
一、引言
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。教育部周济部长也提出：我们的教学时间确实不少了，问题在于这些时间里的有效教学太少了。基础教育课程改革正全面实施，深入人心，如何实施有效教学，关注学生发展是每一位教师必须面对的问题，而且还要有具体的多种解决问题的策略。其中，教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略是最重要的。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
应试教育在我国有根深蒂固的基础，它所采用的是反复练习，操练式的学习过程，其理论基础是行为主义心理学。基础教育课程改革提倡自主、探究、合作的学习方式，是一种探索性的、自主性的、研究性的学习，其理论基础是建构主义心理学。据研究表明：不同的学习过程会产生不同的效果，比如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果，它的效果主要是发展学生的基本技能。而探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。有一句话叫“熟能生巧”，但事实上，对于开放性的数学更多的是出现“熟能生厌”，“熟能生笨”。而有效学习对发展学生的创新思维很有效果，也就是说，在课堂教学中，在继承的基础做到发扬，实施有效教学是很有价值的，是有待于深入研究的。
二、概念的界定
所谓教学，是指导教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。
所谓有效，顾名思义就是有效果，有效率、有效益。主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或者发展是教学有没有效益的唯一指标。
所谓有效教学，它是一套策略。是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。要求教师以有效教学的理念，并掌握有关的策略性知识，能够关注学生的进步和发展，关注教学效益，面对具体的情景做出决策的这样一种教学方式。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指学生要有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。
所谓“教学策略”，主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。 根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
三、研究的理论依据。
⒈建构主义学习理论。建构主义强调：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
⒉发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
⒊发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者，而不是消极的接受者，它真正做到让学生做学习的主人。
⒋认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响，也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。
四、实验原则
⒈全面性原则。素质教育的宗旨是面向全体学生，促进每一个学生的发展，使学生人人都有参与机会，全面提高学生的综合素质。
⒉差异发展原则。
有效教学的对象是学生个体，其发展也不可能 “齐步走、一刀切”，教师必须正视个别差异的现实、实施差异教学，促进不同的人得到不同的发展。
五、课题研究的目标
⒈实施有效教学，体现“以人为本”的思想，促进学生的综合素质得到发展，提高课堂教学的效益，提高教学质量。
⒉教师实施有效教学的过程实际上是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，通过研究促进教师的专业发展。
六、课题研究的内容和操作
从教学的流程看，其内容主要包括三个方面，教学的准备、教学的实施和教学的评价。
⒈教学的准备。主要是指教师的预案设计，目的制定，内容的选择，处理等等。本环节是实施课堂教学是否有效的重要基础，是奠基工作，但它毕竟是预案，其灵活性相当重要。
⒉教学的实施，本环节是课题研究的重点内容。
其策略主要有以下几种：
重组资源策略
情景创设策略
小组合作策略
实验操作策略
问题解决策略
优化练习策略
……
其操作流程主要是：
（1）创设想学的情境，激发求知欲。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 人们感知客观世界，从外界获取知识信息，80%的信息是通过人的多种感官得到的。钱学森提出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。因此，教师要从直观入手，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围。在教师的主导作用下，直观生动地对学生的心理进行“催化”，起到“一石激起千层浪”的效果。同时，教师要善于把抽象的数学知识“生活化”，紧密联系学生的学习生活实际，提出问题，并依据其情节和数据，通过精巧的设计，把一个十分抽象的数学概念，变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实或情境，为学生提供足够的素材、足够的时间，使每个学生都能仔细地观察，认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性。
（2）让学生积极地参与教学的全过程，实现师生互动、生生互动。
现代数学教学论认为：数学教学主要是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学知识的教学。数学教师的任务不单纯是教数学，更重要的是引导学生自己去学习数学，掌握学习数学的过程与方法。同样，学生是教学过程的主体，学习是学生的内部活动，谁也不能替代。在教学中，教师应尽最大努力调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。学生的主动性和积极性在数学课上则表现在思维的积极主动。
（3）倡导多维度的教学，启迪创造精神。
课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动。要使课堂教学始终在师生情绪最佳状态中进行，课堂教学的一切活动应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力。教学过程中，教师要有目的地引导学生从不同的方面、不同的角度去探索问题，鼓励学生提出不同的见解，有层次地对学生进行数学思维训练，从而培养学生思维的灵活性和创造性，提高数学思维水平和解决问题的能力。
（4）运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。
⒊教学的评价。
实施发展性评价。
注重过程评价。
七、实验方法
⒈行动研究法。
⒉案例分析法。
⒊文献研究法。
4.调查研究法
二 00 六年 四 月 五 日
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