超神空间伴奏手机铃声:略读课文的教学也要提高教学效果

略读课文的教学也要提高教学效果

                                ——略读课文《珍珠鸟》的教学反思

 一、主题阐述

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。

《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

    略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。

二、案例描述

本人先后聆听了我校两位语文老师执教的两堂《珍珠鸟》，自己也执教了这篇课文，再加上前段时间外出听课、听讲座，觉得对略读课文的教学有了些许思考，值得自己好好反思或总结一下。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

【案例1】翁老师在导入部分的教学值得我们借鉴。

师：你知道有哪些可爱的鸟？

生：画眉、喜鹊……

【评议】联系学生的生活实际，对鸟儿有一种喜爱的情感铺垫。

师：（课件出示珍珠鸟的图片）为什么叫它珍珠鸟？

生：因为它的外形娇小可爱。

【评议】给学生以视觉上的印象。

师：演示课件，我们一起去听听珍珠鸟的叫声。（学生认真倾听）

【评议】给学生以听觉上的印象，加深对珍珠鸟的了解。

师：我们来回顾本单元的课文，发现有这么一个规律，就是作者抓住某一个事物，我们可利用关键词句体会其中的含义以及理解从生活中得到的启示。那么《珍珠鸟》又给我们什么启示呢？这节课我们就要去学习这篇课文——导出这篇课文。

学生初读课文……

【评议】联系整个单元的学习提示，领会本单元的感悟要点，让学生建立知识、技能、情感间的联系。

翁老师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。我觉得，略读课文的导入部分教学就要这样，既切合学生与文本的实际，又要帮助学生纵向联系，以单元为主，建立三维目标的有机建构。这样的教学是有效的，也是受学生欢迎的。这正好印证了上次郑雪琴老师讲座中提到的——略读教学的特性：提示引路，导入求敛。

【案例2】韩老师在《珍珠鸟》的最后环节教学则通过小练笔的方式加深学生对“信赖”这个主题的理解与体悟。

师出示：结合生活实际，谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

信赖，往往创造出美好的境界。---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

韩老师在带领学生学完课文后，又让学生观看了各组照片（人与动物和谐相处、相互信赖的生活情景），放手让学生动笔写一写对“信赖‘的体会，学生是有话可写、有情可抒的。这样读写结合的教学处理，有了一定的拓展延伸，是有效的教学。

【案例3】我本人在上《珍珠鸟》这篇略读课文时，从作者如何关爱、呵护大鸟和小鸟的角度出发，引导学生体会信赖是相互的。通过默读、划找、品析、讨论关键词句等方式，让学生慢慢理解文章的主题。但是，整堂课较多地注重了人文性，而忽略了工具性，教学效果不够理想。整个教学过程还缺少了学生的自主质疑，缺乏有效的版块设计与思考。这是纵向比较后，应引起自己好好反思的地方之一。

三、解析思考

纵观《珍珠鸟》的几堂课，总觉得略读课文的教学也不是那么简简单单的，确实需要我静下心来好好琢磨的。我也浏览了关于这篇课文的一些优秀教案，发现除了以上我提到的导入和结尾或者是整个阅读过程要注意的地方以外，还有一些容易忽略的地方，那就是文本本身所蕴涵的内在线索，以及作者（冯骥才）要向我们传递的到底还有些什么呢。我认为，我的教学还可以好好改进，如果有机会还可以重新执教这篇课文。

一、初读课文，要让学生初步感受到“情意”。

    学生初读后，有的可能会感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，也有的会说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的或许会说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些情感体验，孩子们应该会有的，而且是真实和可贵的。虽然有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我要珍视他们的这些感受，可以抓住契机，进而引导学生深入读书，为理解作者写作的真谛打好基础。

二、细读课文，要让学生真正理解“真爱”。

    通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时我应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

    起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

    小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

    鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

    直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

    我可以引导学生找到以上相关的句段反复体会、交流。让学生从中真切感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生才会对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

三、赏读课文，让学生欣赏美好“境界”。

    在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

    在教学课文第14自然段时，我应该设计了这样一个情境：在情景中让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在袅袅的乐声里，让大家陶醉地读，情不自禁地表达出自己的感受。这时我可以推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感一定会被激发起来的，相信也一定会有创意的表达。

    四、再读课文，让学生练笔体会“信赖”。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我可以设计小练笔的形式，让学生联系生活实际写一写对“信赖”的全新理解。这样，学生的写话也会水到渠成的。

因此，《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，这是隐性的东西，不易被读者真正把握到。有反思才会有进步，相信在后面几个单元的略读课文的教学中，我一定会关注到更多的阅读教学点，从提高略读课文教学效果的角度去设计与展开教学，把三维目标真正落到实处。