认证芯片 原理:优秀文库：创新作文形式研究——点面辐射型

给学生一个点，让学生想象一个面；给学生一句话，让学生写出一段话；给学生一个情节，让学生编写一个故事。这样的作文形式，具有很大的想象空间和创造余地，它能最大限度地激活学生的生活积累和语言积累，以引发学生的想象，激发学生的思维，开发学生的智力，培养学生的推理想象能力和想象创造能力。
一、组词造境式
词语是文章最小的语言单位，它可拓展为句子，组合成段篇。给学生一个字，他们可以组成许多词语；给学生一个词，他们可以造成许多句子；给学生一个句子，他们可以想象许多情境。为此，我们可精心选择学生熟悉且有较大构境空间的字，引导组成词语，并由词设问，想象情境，进而作文。如“爱”，可组成“疼爱”，围绕“疼爱”这样设问：谁疼爱谁？怎样疼爱？有哪些具体表现？组成“爱护”，可这样设问：谁爱护什么（或者爱护谁）？为什么爱护？怎样爱护？组成“喜爱”，可这样设问：谁喜爱什么？为什么喜爱？怎样喜爱？还可以组成“关爱”、“酷爱”、“怜爱”等，每个词语通过设问想象，都可构成一定时间、一定地点、一定人物等要素组合成的情境。这种作文训练方法，灵活性大，可让学生根据自己的生活经历和知识水平组词设问，答问造境，以培养他们的创造能力。
二、影视截面式
学生对影视很感兴趣，在观看影视节目中，他们往往会边看边对其情节进行推测，推测后又会在观看中进行验证。根据学生上述心理特点，可选择合适的影视片，选取其中关联故事情节的重点片段让学生观看，并通过教师的适当提示，使学生看懂画面，并根据此片段推断前因后果，补前续后。在此基础上，让学生观看全片，比较验证。这种训练方法，可有效地培养学生的综合判断、推理想象能力，培养学生思维的合理性、有序性、可逆性等良好的思维品质，以发展学生的创新思维。如观电影《雷锋》，教师可这样引导：一是让学生看星期天雷锋去卫生队看病和建筑工地到部队送感谢信两个片段后，以“离开连队以后”为题作文；一是让学生观看雷锋在路上遇见大娘和孩子的情景，以“风雨之中”为题作文。学生大多写得合情合理。此类作文，学生的想象与电影情节会存在差异，这是必然的，我们没有必要把学生的思路统一到电影的“答案”中去，而应充分发挥学生想象创造的自主性和独立性，只要学生的想象合理，就给予充分肯定。当然，如果想象有所偏颇，须结合电影，引导他们找出自己想象中的不合理之处，并予以矫正，使思维的灵活性和合理性训练有机融合。
三、句段插入式
在文章中，句与句间的紧密联系，构成了文章的整体和谐美，其中的每句话都与上下文有紧密的联系。为此，可设计句子或片段，让学生前延后伸，使句子或片段成为文章的一部分。如，可设计这样的片段让学生想象作文：“‘有了！有了’我把……拿在手上，兴奋地叫着。突然，我又呆住了。原来……站到了我的面前。”结果，学生各尽所能，自由构思，内容丰富。有的写自己要做聚光实验，东找西翻找到了爷爷的放大镜，可就在这时爷爷回来了，吓得他大气也不敢出，但爷爷并没有责怪，而是大力支持，使实验圆满成功。有的写期中考试后，为了解自己的分数，就乘傍晚在校值日的机会，和同学一道悄悄来到了办公室，寻找自己的试卷，突然老师站到了他面前，老师不但没有批评他，还主动帮助他查分……这种训练方式，回旋余地大，可以因人而异，让学生想象。
四、互不相关式
为提高想象训练力度，可让学生在互不相关的两个事物中插入某一事物，把它们有机联系起来，进而想象故事并作文。如，教师给学生“书包”、“小树”两个词语，让学生想象故事。有的这样想：一个小朋友在放学回家的路上，把书包挂在小树上，自己去玩耍，被另一个小朋友看见了，就劝他把书包拿下来；有的这样想：一个小朋友在放学回家时，发现树上有鸟窝，就放下书包，爬上树去掏鸟蛋，恰好老师从这儿走过，他捡起了书包，细细一看，书包是本班学生李小明的，往上一瞧，小明正在树上呢！老师忙把他叫下来，教育他要保护益鸟；有的这样想：一个小朋友在放学回家的路上，看到树上挂着个书包，树下的草丛被踩得一塌糊涂，知道这里面一定有问题，马上跑到附近拨打了“110”电话，派出所的干警立即出动，赶到树林，经过紧急搜寻，原来是一伙人贩子把一个二年级的小朋友劫持走，幸亏及时报警，否则事情就大了。
五、歌词运用式
音乐优美的旋律，能唤起人们美好的回忆和丰富的想象，能将人带入神奇美妙的境界之中，能激起人们心灵的共振，情感的共鸣，甚至还能促使人们想象美丽的传说或动人的故事。为此，可选择歌曲，引导想象，构筑形象。
据词扩写。对叙事型歌词，可引导将歌词扩写成记叙文。如：学唱《听妈妈讲那过去的事情》后，可分以下几步指导学生扩写：①以歌激情。播放歌曲录音，引导想象画面，体会感情。②知事明旨。引导感情朗读歌词，了解歌词写什么事，表达什么思想感情。③理清层次：快乐的歌声一妈妈的回忆（活儿苦，饭食差；天寒冷，衣单薄；缝长袍，昏倒地；熬尽头，见阳光。）——快乐的歌声。④指导重点。以第二段为重点引导想象扩写。学生作文后再引导齐唱，其感情尤为充沛。无疑，歌词的扩写，使学生加深了对其感情的理解。
听乐构境。在学生具有一定乐感的基础上，可播放音乐，让他们借助提示想象画面，构筑情境，进而作文。如，为引导想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，在课堂反复播放世界名曲《春天的旋律》中的片段，一边播放一边提示：春天来了，春风吹起来了——这是在绿色的田野里——这是到了林子里——这是在美丽的花园里。学生闭目遐想，随着音乐的旋律展开想象的翅膀，全身心都进入了美的境界。在此基础上，让学生以“在春天的怀抱里”为题作文，结果学生想象丰富：有的写在春天的丽日下到山上野炊，有的写在春天的和风中到河边采花，有的写在春天的微雨中到河边放牛，有的写在春天的温馨中到菜地捕蝶……
变词想象。歌词是学生想象情境的重要依据，变更歌词可变更情境。为此，可变换歌词引导构筑画面，想象情境。如，教师设计以下开头让学生作文：“《世上只有妈妈好》这首歌，有哪个小学生不会唱呢？可向阳小学的小丽同学歌唱中却这样改动了歌词：‘世上不只妈妈好，无妈的孩子也是宝……’这到底是为什么呢？事情还得从头说起……”学生探究原因，想象情境，效果很好。有的想象妈妈去世后，小丽得到了爸爸的百般疼爱；有的想象妈妈去世后，小丽得到了邻居无微不至的帮助，使他像其他孩子一样过着幸福的生活；有的想象妈妈去世后，班主任老师一直让小丽住在身边，像妈妈一样关心她……