中财网斗罗大陆白沉香魂技:书法教育
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 21:24:55
谈谈硬笔书法的逆向教学方法
王 晶
学习应当讲求科学的方法，这是人们普遍认同的道理。这种科学的学习方法不仅要符合学生的认知规律，也要结合所学知识的本身的特点，确定由浅入深的学习途径，学习书法也是如此。由于我校是书法特色学校，三年级学生学习硬笔书法犹为重要，如果照搬传统的毛笔书法的理论，由于书写工具存在着较大的差异，使其不能完全指导硬笔书法的学习。要使学生提高快，必须结合自身特点，充分吸收传统书法理论的营养，确立自己的一套理论体系。
就书法的入门途径来讲，传统的书法理论讲求从笔画入手，然后为间架结构，再次为章法。硬笔书法的入门方法许多教材也大都遵循这一途径，我经过多年的教学与辅导实践，认为硬笔书法的学习应有别于传统的书法学习理论，应逆向而进，先讲章法，再学结构，最后细究笔画。章法、结构、笔画三者相对而言，章法的讲授难度最低，学生也易于接受。因为我现在教的是三年级学生，他们刚刚拿起钢笔学习硬笔书法，因此对于初学者，我先让学生知晓在白纸、条格纸、方格纸上整篇字的正确布局。学生掌握这些之后，再学习字形结构。传统书法对结构方面讲得比较详尽，但由于所列名目较繁，不适合三年级学生学习。我就从字形构图上将汉字结构分成六种结构形式。再从这六种“结构形式”中，找出其上下左右，宽窄高低等相互间“搭配比例”的规律，按照其比例规律，进行书写，方法就简，效果良好。章法问题解决后，就培养学生逐步具备分辨汉字结构形式的能力和部件搭配的美感，知道一个字其部件在整字中较佳的位置和比例。到此，虽然笔画“毫无长进”，但书写的作品已具备了整体布局合理、整洁美观、字体间架匀称端庄等基本要求，已有脱胎换骨之感，学生们也会油然而生一定的成就感，入门难一关已破，定会兴趣大增，这样，再深究笔画也不会轻易地知难而退了。
我之所以采用硬笔书法的逆向教学方法，我有着如下的考虑：
首先，其书写工具与毛笔的特点截然相反，笔尖弹性小，笔画变化少且远不如毛笔书法明显。在书写格式上，硬笔书法不仅包括了毛笔书法的所有格式，而且还有着毛笔书法少有的横写格式。硬笔书法的这些特点，决定了学习硬笔书法不能照搬毛笔书法的学习理论，应走一条符合硬笔书法规律的新路。我认为毛笔书法与硬笔书法从书写工具、书写感觉和欣赏角度等方面有很大的区别，因此传统的书法学习理论只能参考借鉴，而不能完全照搬。
其次，书法的学习有着枯燥、重复、入门难、提高更难的特点，而学有所得的愉悦感却大大抵过先前所付出的艰辛，这种愉悦感对于一个三年级的孩子来讲是很难体会得到的。从硬笔书法的学习目的来讲，因为硬笔是小学生的常用书写工具，所以大多数人只是要求能够写一笔整洁流畅的硬笔字，而就现在学生的学习态度，如果一味要求从一笔一画练起，他们的耐心是有限的，很难坚持下去。从学生的认知规律来讲，学生喜欢简便易学，能够学以致用的方法。硬笔书法的逆向教学方法正是解决这一问题的良方。
综上所述，硬笔书法的逆向教学方法符合学生由浅入深、由易到难的认知规律，学用结合，这样教学效果很好，学生进步很快。在学校举办的书法竞赛中，我班被评为硬笔书法标兵班。在取得成绩的同时，学生也品尝到了学习书法的乐趣，自然地解决了学习中的畏难情绪，坚持下去定然还会有更大的提高，从而获得更大的欢愉。
谈书法教学中笔法的教学
丁艳萍
中国是书法的故乡，作为一名艺术教育工作者，应当不断地将书法艺术发扬光大，以无愧于我们的祖先。
书法教学应先从楷书入手，前人曾有一生动的比喻：楷如立，行如走，草如奔。习字首先要在楷书上下功夫，才能根底扎实。我在小学书法教学中体会到，书法教学中的基础教学要注意两个方面：一是掌握点、横、撇、捺、折这些基本笔画的运用方法和笔法原理；二是掌握字形的间架结构和布局规律。这书法教学中的基础教学则以前者中的笔法最为关键，直接涉及到书法创作质量的高低。笔法是指写点画用笔的方法，是合理的利用手腕的生理动作和书写工具毛笔相配合，相适应而形成的，是千百年来人们在实践中总结出来的规律。笔法分为执笔与用笔两个方面，如何在教学中理论联系实际，使学生理解并掌握各种笔法时，鉴赏笔法的优劣，从而使学生灵活地运用这些笔法原理，逐步使本身艺术水准与审美水平提高。这是我在教学中力图达到的目标。以下是我对书法笔法原理的教学作初步的探讨。
一、执笔
执笔是指运笔在腕，书写纸上，积点画而后成字体。这看似简单，但要做到执笔运用自如可不是件容易事，必须耗很长的时间才能做正确。而且执笔不当会影响到书法的提高，甚至终生难有大的成就。正如前辈所说的“未闻执笔之真传，钟（繇）、 王（羲之）学尽终茫然。”
因此书法教学中必须要纠正学生在执笔时的错误。写字执笔方法古今不同。当今大多教育者在教学上都以“五指执笔法”为主。“五指执笔法”要求指实掌虚，腕竖笔直。但如果用一些特大的毛笔写很大的字，怎样做到“掌虚”呢？“五指执笔法”是否只是我们在书法教学上的唯一执笔方法呢？为解开此疑团，我曾请教过几位有名气的书法爱好者，从他们的谈话中，我总结出他们都离不开苏东坡《论书》中的一句话：“把笔无定法，要使虚而宽”。“无定法”并不是说无法，而是说不僵守死法，“虚而宽”讲的是“把笔”要自如，心手虚灵、宽舒。因此，我在教学上不不必强求学生运用哪种执笔法。
在教学中通过一边讲解、一边作示范地向学生 介绍几种执笔方法，使学生理解各执笔方法，让学生自己选取适合自己的执笔方法，并通过临贴逐步地掌握，达到运笔自如，并有自己的表现风格。
二、用笔
用笔是指写一个笔画时的用笔要领，是书法基本的技法。各种字体有它本身的用笔，如颜书的用笔：起笔藏锋、行笔中锋、收笔回锋；柳体字用笔是逆锋起笔、转锋行笔、回锋收笔；也有的用笔如起笔“逆入而出”，行笔“快慢疾迟”，收笔“无垂不缩”，“无往不收”……各种的字体用笔的说法，形成千变万化的点线，构成书法的艺术魅力。
字体笔画上的起笔、行笔、收笔中都离不开“锋”的用笔，因此，在用笔教学中以用锋为教学重点。用锋中则以藏锋、中锋、裹锋、回锋四种基本方法为主，因为它们是组成笔法的重要内容。
藏锋的目的是为了“含蓄”，中国人无论在做文章、写字、作画，或者是个人作风上都讲究含而不露的一种表现。藏锋多用于起笔，起笔藏锋是指逆锋起笔，笔锋藏于笔画之内而不外露，就好像人体骨骼，深藏于皮肉筋血之内，决不可以暴露在外面。教学时，要对学生详细请清楚，并进行示范，让学生对藏锋就有了深刻的理解，并会自觉地运用。
中锋用笔在笔法表现形式中占主导地位。中锋用笔，在书写中笔尖对纸的用力最大，而笔锋始终在点划中间行走，写出的点划有圆浑感，不偏不倚圆润中正。我在教学中对中锋用笔进行讲解、演示过程中，同时指出其中经常出现的用笔的毛病，再让学生以笔画的虚、实、紧、凑对中锋用笔进行练习，从而使学生对中锋用笔有更深的理解。
裹锋与藏锋、中锋在用笔的方向上不同。裹锋是起笔呈反向运行，一般取圆势用笔，笔锋敛于点画中间，称“裹锋”。在书写中裹锋能使字体产生凝聚力，字形、笔画紧凑、不松散，否则则乱如稻草。因此，在用笔上裹锋起到提高字体艺术美的作用。对于此用笔要让学生清楚、理解裹锋，我特意搜集到一些典型的例子供学生欣赏，并对此进行详评、说明。
回锋是用笔中关键的收笔方法。回锋的轻重缓急是指笔毫作用力的大小及其快慢，究竟是顿势回锋，还是轻势回锋，这些都要深入理解，在教学时我作了各种演示后，要求学生对回锋用笔的多练，并让学生明白回锋在笔画的收笔中起呼应的意义。即笔画之间的内在或外在联系，内在联系是无形的，外在联系是有形的，这都是表现在笔画的收笔和始笔处，前者为呼，后者为应。
藏锋、中锋、裹锋、回锋这四种基本的笔法应当勤加练习并以运用精熟，则书法艺术造艺会不断升华。
总之，用笔原理和其中的知识内容对于初学书法者有一定的难度。因此在教学中选举各家各派的字体、笔画等作品，让学生进行比较，来提高对用笔的理解，然后，让学生在实践中强化训练，使笔法的质量不断提高。
谈书法教学实践中的广泛性问题
李 力
大凡从事书法教学的同志都深知，书法教学有一条普遍规律：循序渐进、由专而博、博采众长。“书法教育广泛性问题”基本符合“博”的本意，这是我在十多年业余书法教学中得出的一点体会。
一、临帖的广泛性。所谓广泛临帖，并不是让学生见帖就临，而是要根据他们书法的不同基础和爱好，按“楷、行、草”三档确定临帖的基本范围。教学时，我主要抓三个环节：一是要求学生在划定范围内自选。专攻一体，同时用四分之一左右的时间临习同范围内的其他字体，达到多种字体长处互补。有时也跳跃式地超出范围，以激发学生学习书法的兴趣。譬如，有一位学生在临楷书时，他主攻欧体，我还有计划地让他适当临临柳、颜或隶、篆等字体，偶尔还让他试临一下美术字。二是要求学生必须临实，临像，临会，但在临习过程中注意引导他们在“字”的大小和章法上有所变化。就是临出的字不一定与字帖上的字一样大，可比字帖上的字大些或小些，章法可横可竖，强化学生的灵活性和求变意识。三是要求学生认真搞好课堂实临，更注意引导他们在课外用心、脑意临，用手比划空临、背临，真正达到入心入脑之目的。
二、灌输的广泛性。广泛灌输不是什么知识都灌输，而是尽量灌输一些与书法紧密相关的知识。众所周知，提高书法层次非常重要的一条是要帮助学生练好书法之外的“辅助功”，培养浓厚兴趣，奠定理论基础。实践中，我经常给学生讲历代著名书法家痴迷和献身书法事业的事迹和典故；经常组织学生学习《书法导报》、《中国书画报》、《青少年书法报》、《中国书法》等报刊上的书学理论、评论、经验等；经常让学生背记一些脍炙人口的唐诗、宋词和成语，广泛吸取营养，激发学生练习书法的自信心，提高认识、理解书法内涵的能力，求得理论、实践的真正结合和统一。
三、应用的广泛性。应用也就是实践。临习书法不单是为了“临”，重在应用。这是学习书法的主要目的，也是书法教学必须引导好、解决好的一项重要内容，更是提高书法教学水平的一个关键。在教学实践中，我十分注意学以致用，把学到的知识用活，把学到的知识与社会需求有机结合起来，经常性地参与一些社会公益活动，通过实践，收到了良好效果，促进了学生书法水平的提高
书法教学有益学生素质的提高
马 静
中国书法历史悠久，博大精深，不仅是我国文化遗产中一颗璀璨的明珠，也在世界艺术之林中占有独特的地位。书法以它特有的方式创造着美，显示着美。
一、提高学生道德素养
书法作为一门传统的文化艺术，学书对于一个人道德品质的养成，是有极大益处的。黄庭坚说：“学书要胸中有道义，又广以圣哲之学，书乃可贵。若其灵府无程，政使笔墨不减元长，逸少，只是熟人儿。”古来许多书法大家，都有高尚的品德，他们都以独特的形式熔铸于书作之中，在书法教学中可以向学生讲述一些古代书法名家的生平事迹或趣闻轶事。如王羲之为老妇书扇，颜真卿忠直刚烈，柳中权豁达大度，郑板桥体查民情，欧阳询勤勉好学等。这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。通过讲述这些，可以引导学生向人书俱佳的书家学习，陶冶性情，锤炼品格，不断提高人品修养。
二、提高学生身心素质
现代生命研究成果显示了这样一个事实：威胁现代人健康的第一元凶不是别的，而是不尽的烦恼和浮躁，要把人们从这种情绪中解脱出来的最好方法是休息，而练习书法就是最好的方法之一。陆维创先生有段解释很精彩，他说：“若每日有一小时练习，即有一小时怡静，只有紧张而没有怡静，只有疲劳而没有宁息，势必有健康‥‥‥信笔挥毫，不必求成为名家，成为美术品，而为调节生活，宁静精神，又其功用之一也。”陆先生的所谓“不必求”，恰恰是学生学习书法的鲜明特征。
三提高学生审美素养
书法是一门高雅艺术，它抽象了天地万物形，容入了古今圣贤之理。对学生进行书法教学，有净化人的灵魂，驱逐邪俗之气，提高审美素质的作用，陆维创先生说的好：“而欣赏的人，对名家作品，正如与英雄、美人、君子、才士、野老、陷者相对，无形中受到熏陶：感情为所渗透，人格为所感染，心绪有所改变，嗜好为之提高，渐渐将一般娱乐上之低级趣闻转移至高级。”
书法作为一种静态的表现艺术，它的美在于整体和谐。它既是无声的音乐，纸上的舞蹈，又是诗意的线条化。而写字实际上就是学生用眼睛感受美，用练习探求美，用心领悟美，用手创造美的过程。字的笔画本身就是美的造型。鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”
总之，书法对素质教育的促进作用极大，教师应充分利用好少儿书法教学这一艺术园地，既可以继承宏扬中华民族的传统文化，又可以培养学生多方面能力的和谐发展。使学生成为新世纪的优秀人才。
对少儿书法教学的辩证思考
马艳霞
少儿书法教学是学校素质教育的一个重要内容，这已成为教育工作者的一个共识。学生从小练就一手好字，将终身受益。多年来，我潜心探索少儿书法教学的方法，深刻地体会到，必须辩证地处理好以下五个方面的关系：
一、内因与外因的关系。
内因是决定因素，外因是通过内因起作用的。现在少儿学书法的条件越来越好，然而如何调动少儿本身学习书法的内在动力却仍值得研究。在实践中，我通过讲述古今书法家学习书法艺术的动人故事、祖国书法艺术的形象美以及各个层次的书法展评活动，为学生制定学习书法目标；展示学生每一阶段学有成效的书法作品，给学生以直观教育；我坚持面批作业，当堂评析作业，挑选一部分作业上墙表扬，简洁明了地指出每幅作业（作品）的优点，要求学生向他们学什么。这种务实的评析和表扬能成为学生学习书法的加油站。
二、基础与提高的关系。
低层次的基础教学与高水平的书法作品也有辩证关系。我在教学实践中十分注重从基础抓起、循序渐进这一学艺规律。如果从楷书学起，先要学生掌握正确的执笔方法、书写姿势，再从基本笔画及其变化、笔画的组合变化、偏旁部首书写律、结构、布势，一步一个脚印地精心辅导。先写中楷，再写大楷，最后写书法作品。为了培养学生学习书法的兴趣，从初级班后期开始教一些简单的少字作品，教学方法以整幅临写为主。随着学习进程，逐步增加学写书法作品的难度，最后达到学生能独立创作一幅比较完美的书法作品。楷书学好，再学行书和隶书。多年实践证明，这是一条比较成功的经验。
三、教与学的关系。
教与学是矛盾的两个方面，应明确学是矛盾主要方面。书法教学尤其是这样，不能想象学生光听几堂书法课就能写出一手好字，书法是勤学苦练的结果，这是经古今书法家实践证明的真理。我在业余书法教学中十分注重抓学生的作业，不但指导学生掌握正确的练字方法，即读、摹、临、背，先与古人合。久而久之，学生的认识水平与书写水平会同步提高，不但能牢固掌握教师所讲的基本知识和基本技能，还能综合运用这些基础知识进行自评、自改，增加独立临帖书写的能力。
四、主科与副科的关系。
小学生应以学好各门课程为主，业余学习书法为副。然而如何正确处理主与副的关系，使之有机结合，互相促进，这是探索的问题。我通过以下四种方法来促其有机结合。一是培育学生顽强的意志和毅力。在学习书法中要求学生“冬练三九，夏练三伏”，克服困难，每天练字，锻炼学生的学习意志，学生能做到坚持每天练字，就能促进学生顽强地学好学校中的各门功课。二是在书法教学中有机地渗透语文基础知识教学。每次学习例字，都要先教学生读准字音，认清字形结构特点和字义，然后再从笔顺开始讲这个字的书写方法。同时还要把碑帖中的繁体字、异体字与现代简化字进行对比，使学生在学习书法的过程中还能学到一些汉字基础知识。三是毛笔书法与硬笔书法相结合。初学楷书的学生年龄都较小，要结合毛笔书法学习，教学生正确的执铅笔写字的方法，同时还要使学生懂得写字与书法要求不同。四是书法创作与学校开展的中心活动相结合。如配合六一儿童节，教学生写金色童年，配合国庆节写祖国万岁等，不但对学生进行了思想教育，还能使学生在学习书法中学以致用，提高其学习兴趣。
五、书品与人品的关系。
教书育人是每个教师的根本宗旨，因此，书法教师不能只注重书法的技巧教学，更应注重对学生的思想品德教育。我经常用古今中外著名书法家的爱国爱民，勤学苦练的优秀事迹教育学生，提高学生的思想境界。在教学生书法创作时不但教授古典诗词、格言，还有机地结合时代要求，教授一些革命前辈的诗词、名人名言和热爱祖国、热爱家乡、热爱社会主义的诗句，以此来培养学生坚定的信念和高尚的思想道德。
硬笔书法教学有益于提高学生素质
沈 殿 辉
提高人才素质是教育的根本任务。现在所说的素质，主要是指人的道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质和审美素质。我认为，在学生中进行硬笔书法教学，其意义和价值，远远超过书写本身，对于提高学生的全面素质是颇有益处的。
一、滋品导行，提高道德素质
作为一门传统的文化艺术，学书对于一个人道德品质的养成，是有极大裨益的。黄庭坚说：“学书要胸中有道义，又广以圣哲之学，书乃可贵。若其灵府无程，政使笔墨不减元常、逸少，只是俗人耳。”古来许多书法大家，都有高尚的品德，它们都以独特的形式熔铸于书作之中，学生学习书法，能从历代书家的高风亮节中得到熏陶。
二、倡学兴问，提高文化素质
学好硬笔书法，须以丰富的学养为基础，对学生进行硬笔书法教学，有益于提高科学文化素质。清代书家杨守敬认为，学书除品高以外，“一要学富，胸罗万千，书卷之气，自然溢于行间。古之大家，莫不备此，断未有胸无点墨而能超轶等伦者也”。由学书而悟到读书的重要，这是提高学生文化素质的第二个收获——使学生爱学习。陆维剑先生在谈学书“三利”时说过这样的话：“……由学书而导吾人于向学之途，以兴起探求学问之兴趣，又其作用之一也。”确是很有见地的。
三、静心养气，提高身体素质
现代生命科学的研究成果昭示了这样一个事实：威胁现代人健康的第一元凶不是别的，而是不尽的烦恼与浮躁。要把人们从这种情绪中解脱出来的最好方法是积极休息，而练习书法就是最好的方法之一。陆维创先生有段解释很精彩，他说：“若每日有一小时之练习，即有一小时之怡静。只有紧张而无怡静，只有疲劳而无宁息，势必有害健康……信笔挥毫，不必求其成为名家，成为美术品，而为调节生活、宁静精神，又其功用之一也。”陆先生所谓“不必求”云云，恰恰是学习硬笔书法最鲜明的特征。
四、炼意砺志．提高心理素质
时下许多心理学专家发出惊呼：青少年心理健康的状况严重滑坡！人们发现，由于长辈的溺爱和应试教育的影响，我们下一代的群体意识和承错能力大大削弱了。
对于促进青少年心理健康发展来说，书法教学无疑是一味良药。郭沫若1962年9月在《人民教育》的题词中就曾经指出“……培养学生写好字……这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人……”陆维剑先生则阐释得更为清楚，他说“研究书法，又必注意书写之无讹、始终之不懈。无讹，乃心细之征；不懈，见忍耐之力。”
五、探美求新．提高审美素质
随着改革的不断深入和商品经济的不断发展，我们的教育正面临着低谷艺术的严峻挑战。
书法是一门高雅艺术，它抽象了天地万象之形．熔入了古今圣贤之理。对学生讲行书法教学，有净化人的灵魂，驱逐邪俗之气，提高审美素质的作用。陆维创先生说得好：“而（书法）欣赏的人，对名家作品，正如与英雄（沉雄、豪劲）、美人（清丽、和婉）、君子（端庄、厚重）、才士（倜傥、苍古）、野老（浑穆、苍劲）、陷者（高逸、幽雅）相对，无形中受到熏陶：感情为所渗透，人格为所感染，心绪有所改变，嗜好为之提高，渐渐将一般娱乐上之低级趣味转移至高级。”
一笔一画写好字，一生一世做真人
朱丽华
书法艺术以美育人的功能。寓德于练，以练促德。我们训练学生要：“一笔一画写好字，一生一世做真人”，目的就是要以严肃认真、一丝不苟练习写字的精神，陶冶与引导学生树立堂堂正正做人的崇高人生目标。
在“面向全体学生，使学生获得可持续发展，自主发展”思想的指导下，让学生从学写三方面内容入手：颜勤礼碑，名诗名句，谚语典故。学生在联系内容上受教育；引导学生自觉过“三关”：笔姿、坐姿、写姿关，基本笔法关，良好行为习惯关。养成身不正不提笔，坐不正不写字的良好行为习惯。让学生在旷日持久的练习中领悟坐姿端正的平稳美、书写态度的庄重美，平心静气进入书写的豁达开阔美。这对学生的人生修养有着深刻的影响。要求学生领悟字体端正，把每个字写得端端正正、规规矩矩、富有活力。表面上是讲字的写法，而却渗透着做人道理，使学生懂得未来合格公民要品德高尚、行为文明、言行一致、表里如一。
我们注重学、练，更注重在教学中的导。在教师引导学生中，在学校对校本课程的管理中，都体现了“导中展美创新 ”。 古人云：作书如做人。学习创作的过程也是学习做人的过程。在教学中，我们鼓励学生规规矩矩写字的同时也要有创新精神，从两方面抓，一是每堂课都有小创作的时间，让学生激发灵感、大胆创作；这种课堂学习生活使每一个学生有了积极思考，参与学习的机会，使每一个教师领略了教育的趣味，使师生共同感受了成功的喜悦。二是定期组织学生参加各级各类书法大赛，去施展才华，体验成功感。这几年中，教学成效十分显著，获得了社会各界的好评。
学校的管理，还为学校与社会间的交流创设空间，搭建平台。在我校的书法教育进行到一定的阶段以后，学生的创作、老师的心血、学校教学的成果都应该有一个向社会回馈的机会。于是，我校在每年都举行一次书法艺术节，把师生的作品都展示出来，制作专门的展板、装裱学生作品、展示学生练习作业、题诗比赛、名家传艺，请来上级领导和专家对我们的校本教科研工作进行指导，请来兄弟学校的同行进行交流切磋，请来家长对我们的师生作品进行品评…… 名家表演，诵读古诗，书法展览等形式多样的活动让学生置身于一个立体的艺术世界之中，或听或看，耳濡目染，受到不同的艺术熏陶，各个层次的学生都有所得。
成功的管理创造出成功的教育，成功的教育呼唤成功的管理，在我校校本课程开发中，我校的管理水平也相应地提高，由以前的指挥棒主宰式的教学管理模式，向人文化自主性管理转化。充分地调动教师的积极性和创造性，使我校的课程改革工作充满了生机和活力，使我校的校本课程开发走出了一条特色创新之路。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我们还要把书法教育的模式继续深入探索下去，把育人之“道”寓于书法教育之中，使书法教育不断深入发展。