淋巴结看什么科室:keti新课标理念下对语文作业内容及形式的研究

新课标理念下对语文作业内容及形式的研究

这是关系本实验成败关键所在，这是本实验的最大意义所在。

一、研究内容

基于语文的学科特点和新课标的教育理念，本次实验研究的内容是语文学科的作业内容与作业形式，姑且将本研究的内容命名为“‘菜单式作业’，的研究”。目的是希望学生的作业不再是老师为每个同学准备的统一的“三菜一汤”，而是像在饭店里拿着菜谱点菜一样，根据自己的能力与喜好，“点”出适合自己口味，有个性特点，喜欢做，丰富多彩的作业内容。“菜单式”作业的具体内容如下：

（一）作业分层内容及要求

根据新课标对语文知识与能力的要求，现将语文作业分成A、B、C三个级别，就每一课新书，学生根据对自己的定位，对作业进行有选择地完成，要求每次作业上都要先写清自己所选作业的层次。作业以课为单位，完成对所学知识的积累，并最终达到提高分析、阅读能力的目的。

（二）对选层作业的具体说明

选A层作业，按A层要求内容、数量完成。但全班选A层的人数不能超过3人；

选B层作业，完成A、B两层作业，A层的量可适当减少；

选C层作业，完成A、B、C、三层作业，B、C层不限数量，只看质量。

（三）各层作业的具体内容与要求

A层：基础知识(1—4题必做)

1、整理出本课中的生字词，不少于5个，每个要带拼音写5遍。

2、挑选形似字注音并组词2—5个。

3、挑选多音字注音并组词2—5个。

4、解释本课中重要词语的意思(不少于3个)

5、整理重要的文学常识(名家名篇)(按老师要求选做)

B层：语言运用(以下各项，任选做其二)

1、用本课重点词语造句，选词不少于2个，每词造一个句子。

2、选三个及以上的词语写语段，语段字数不少于30字，写一个语段即可。

3、结合语境分析词语在句中的意义、含义，或词语在句中的作用等，1个即可。

4、对文中重要句子的含义的分析，一句即可。

5、对文中修辞手法、说明方法、论证方法的表达效果、作用的分析，1例即可。

6、对五种表达方式在文章中的作用的分析(记叙、描写、议论、抒情、说明)。

如，人物的细节描写，展现人物的思想性格；环境描写烘托人物形象；文章中的议论性语言点明了中心，深化了主题等。

C层：对文章的整体理解与把握(以下各项，任选做其一)

1、对文章结构的评价：开头、过渡、结尾、照应、伏笔、悬念任选其一。

2、对文章中某一问题：层次划分、语段或句子意思的个性理解。

3、对文章的评价、作者的评价、文章中人物的评价、文章中观点的评价等。

4、读文章后的感受(情感方面)、感想、感悟(悟出的道理)。

5、从文章中得到的启示等。

二、研究过程

（一）第一阶段：尝试、完善阶段

由于这种作业形式对于学生是一个新鲜事物，这样做的目的、意义、具体的操作方式与要求等，学生也不清楚。对于学生来说，由于自己有了自主选择的权利，他们会以一种什么态度来完成这样的作业，会不会有同学借此偷赖，而选择最低层次的A层作业，等等，这都是难以预料的。所以在初始阶段，必须明确意义，鼓励学生积极参与，认真对待。同时还要强调要求，建立规范，使学生一开始就养成良好的、全新的作业习惯，以利于实验的纵深推进。

为此，在本阶段我具体做了以下几方面的工作。

首先，我把自己展开这次作业变革的初衷给学生讲清楚，并结合作业的具体内容，使学生明确地认识到，作业变革的目的一是希望通过高效的、高质量的作业，达到“减负”的目的；二是希望通过作业内容的调整，能够提高学生的理解、分析和阅读能力。这样就达到了明确意义的目的。

其次，明确“菜单式”作业的具体要求。

(一)作业不是每天都有，而是以课为单位，每一课书一次作业。什么时候做，可以自行安排，在讲完一课书后第二天统一上交作业。这样便于学生根据自己总的作业量的多少，自由安排每天的作业。

(二)作业的具体内容老师不再布置，学生可以根据自己的理解自由选择，但作业格式要按“作业菜单”上的提示与要求完成。把“作业菜单”印发给每一位学生，并要求将其粘贴在作业本的第一页，以便查找、参考。

(三)在选择作业层次上，希望学生能在自我评价基础上选择稍高一点层次的题，挑战自我，超越自我。

再次，告诉学生新作业的评价原则。新的作业形式与内容就要有新的评价原则，才能调动学生的积极性与创造力，才能保证实验的顺利进行。对新作业的评价，不单是看你的字、拼音写得对不对，更重要的是看你对自己所选择的题完成的质量，以及你所设计的题目有没有新意和价值。对自己所选层次的题目能认真完成，评价为“好”；对自己所选层次的题目能认真完成，并对有创新的题目有个性的理解，评价为“优”；对所选题目好，个人理解到位，又有普遍认识价值的可以做“作业交流展示”，以示表扬。这样既可使好的资源共享，又可以树立典范，促进学生之间的相互学习。

第四，做好学生对作业的反馈信息。一是随时了解学生对这种作业的感觉；二是听取学生对“菜单作业”的意见或建设；三是关注从学生作业上反映出来的具体问题。

经过四周的初步尝试，从学生反馈信息来看，参与实验的80名学生对这种作业形式的满意率是100％，整体感觉这种作业形式灵活，有意思，有新意，很喜欢。从学生作业反映的情况来看，80人中选A层作业的仅5人，选B层作业的38人，选C层作业的为37人。

这个选层人数分配比例与实际学习上的层次区分非常一致。从这一段作业来看，内容丰富多样，书写工整，字迹清楚，质量较好。从中可以看出学生对作业的认真态度。

同时，我也得到了学生的一些建议。如学生提出：A层题的量对于选C层的同学显得没有必要那么多，能否根据自己的具体情况再灵活一点，学生可以根据自己的认识来确定生字词的数量；能否对一些分析类题目的解法给予指导；文言文好像不太适应这种作业形式等。这些都是很宝贵的意见，它们将是推进实验的非常有意义的因素。

（二）第二阶段：调整、改进阶段

建立在第一阶段实验的基础之上，本阶段的重要任务是“调整、改进”。

1、解决第一阶段存在的问题。

首先是听取学生的意见与建议，选C层作业的同学，A层题的数量与内容可以根据自身的实际情况而定；其次是在分析课文的过程中，注重引导学生学习词语、句子分析的方法，并以学生作业中的好的样本为例，学习如何做好分析类题目；第三，对于文言文作业不适应“菜单作业”的情况，采用知识梳理的作业形式，以便于学生对文言文知识的巩固。

2、有意识、有目的地提高作业的要求和质量。

从第一阶段学生对B、C层题目选择看，大部分同学主要是选B层的词语解释、造句或连词成段，选C层的文章结构或主题理解上，可以说这些题目是B、C两层中的简单题目，如果学生始终只做这些题目，对于他们的分析、阅读能力是没有什么帮助的，所以在第二个阶段可以引导学生尝试做B、C两层中较有难度的题目。也就是说对学生的作业有了更高的要求，不单是看“量”，更重要的是看“质”。

由于经过前一段的实验，我们的作业质量应该进入一个更高的阶段，于是我在点评作业时，提示以前在B、C两层中只做词语解释、造句或连词成段题目的同学，要有意识地练习写词语、语句分析类的题目：对以前做了一段词语分析类题目的同学，则提示可以尝试做一做赏析类的题目；对于C层中做结构、主题理解方面题目的同学，则提示尝试评价、感受类别的题目。以这种提高作业质量的方法，使作业训练更有利于提高学生的学习水平与能力，也才能使我们的作业更有实际意义。

此外，关注学生意见与作业动态是整个实验过程的重要任务。在本阶段实验过程中，虽然学生没有什么具体的可行性建议，但从事物发展的一般规律和学生心理发展变化规律考虑，在经历了这么长一段时间的实验后，部分学生可能会失去最初的新鲜感，而产生懈怠心理，导致作业质量的滑坡。事实也正如此，从部分B、C层作业选择者的作业来看，作业质量有所下降，具体表现有：字写得不认真了；作业的总量减少了；选题的难度降低了：作业的总字量变少了；作业格式不合乎要求；没有题干，或题干表述不完整、不清楚等。这些现象提醒了我，要想真正地让学生从作业中品尝到快乐，必须让学生充分地感受到“学有所用”，并且还要不断地充实新的内容，时时做到“保鲜”，才可能永葆“活力”。

（三）第三阶段：充实、“保鲜”阶段

鉴于前面提到的作业质量下滑的问题，在本阶段我主要做了以下几方面的工作：

第一，就本阶段作业问题作了全面分析，要求学生继续以高标准完成自己的作业，决不可以懈怠。并针对几个较普遍存在的问题举例进行了强调，还对几个始终如一的同学进行了表扬。

第二，增加了两个新的作业内容。增设了“本节课我学到的重要知识”，一是为以培养学生有意识的梳理、总结知识的能力；二是为了考虑到学生接受和理解的差异，增设了“我的疑问”，在作业中提出来，老师可以在批阅时帮助解决，进一步加强与学生的交流和沟通。以上两个作业内容第一个为必做题目，第二个为选做题目。

第三，为了能使“菜单式”作业“保鲜”，能永葆“活力”，我觉得应该在有阶段性的、有针对性的进行“阅读竞赛”，题目的设计要与“菜单式”作业的内容有相似性。这样一来可以检验学生是否从作业练习中提高了分析、阅读能力，也可以更好地推进“菜单式”作业，使学生有“学有所用”之感，提高学生对作业的重视程度，达到让“菜单式”作业在学生心目中“保鲜”的目的。

通过上面的三项具体工作，再次使学生的作业质量走上了一个新的台阶，也使学生对语文课在“学什么”、自己“学了什么”有了新的认识，一部分学生开始有了对所学的知识进行主动梳理的意识。

更为重要的是，学生通过“阅读竞赛”检验了自己作业的价值，这在很大程度上激起了对“菜单式”作业的热情。一部分学生的作业更加富有个性，作业成了他们张扬自己个性，展示自己才华一方舞台。

［研究结果］

经过对“菜单式”作业的实验，验证了“菜单式”作业是一种开放性的作业形式，有利于培养学生对语文学习的兴趣，有利于培养学生的自主学习、探究问题的能力，有利于调动和发挥学生对语文学习的主观能动性，很好地体现了新课标的教育理念，便于操作，可行性强。同时，还有进一步发展、丰富的空间，应根据进一步的实践使其内容更丰富、更全面，操作性更强。

研究成果1：制定了“菜单式”作业具体内容【具体内容见“研究内容”之（三）】

研究成果2：让作业也有学生自由和创造的空间

  “作业也能DIY!‘菜单式’作业给了我自由和创造的空间，所以我喜欢。”一位同学在自己的随笔中如是说。有的同学还在随笔中大胆地设想如果所有的作业都能像语文作业一样可以DIY将是多么地幸福!在对学生访谈中，同学们也都表露出这种自由作业的形式给他们带来的快乐。这些积极的反馈信息在坚定我研究信心的同时，也使我更深刻地认识到，“菜单式”作业的意义要远远大于最初的设想。实施“菜单式”作业，不但更好地体现了新课标的精神，调动了学生学习的热情，还体现了老师在学生学习过程中对他们的人文关怀。

首先，“菜单式”作业实现了“自由分层”。

对于每一个参与学习的个体而言，无疑是存在着差异的，针对这种差异我们要因材施教，但还要注意教学的方法。既要清楚地认识到这种差异，又要注意在这种差异的前提下保护每一个学生的自尊心。如果老师根据自己的理解或学生的成绩，把学生分成三六九等，就必然会伤到一部分学生乃至家长的自尊心。并且，这种主观分层的方法很难避免不准确性，而这种不准确性对学生个体的发展来说是不公平的。这无疑是我们现代的学校教育的一个难题。而“菜单式”作业为每一个学生提供了一个公平、平等的学习平台，学生可以根据自己的知识结构与认知能力，选取适合自己的作业来完成。这样也就避免了同样的作业形成明显的区分度、突出差异的特点，使学生能够在学习过程———作业这一环节品尝到学习的成就感，感受到学习的快乐。这一点也很好地体现了新课标的教育理念。

其次，为每一个学生的发展留有足够的空间。

学生是有差异的，学生的学习状况也是有差异的，这就造成每个学生的发展也是存在着很大的差异性。如果我们全班几十人一样的作业，可以说是忽视了这种差异性，也就会出现我们通常所说的情况：有的吃不了，有的刚刚好，有的吃不饱。这样的作业对于“吃不了”的学生来说“发展的空间”就大，“刚刚好”的学生就没有什么“发展的空间”，“吃不饱”的学生就更没有“发展的空间”可言。而“菜单式”作业却是对每一个学生都留足了发展的空间，并且这种空间对于“吃不了”的学生和“刚刚好”的学生来说是显性的———自己选择的内容、数量、难度都不是最多、最难的，还有很多的内容自己可以做。对于“吃不饱”的学生来说既是显性的又是隐性的。说是“显性的”，是因为“菜单式”作业本身就是有丰富的内容，为学生提供了广阔的挑战自我的空间；说是“隐性的”，是因为“菜单式”作业的内容是随着课文的内容，依据学生的自由选择而变化的，并且有不少题目是学生发表个性见解的舞台。也就是说作业的内容、难度可由学生自己确定，只要你有能力，对自己有更高的要求，这里就有足够的空间任你开拓。这样，学生完全可以在自己创造性的作业中品尝挑战自我、超越自我的快乐。

第三，很好地体现了新课程的三维目标。

从作业内容来看，“菜单式”作业分A、B、C三个层次。A层作业侧重的是语文知识的积累；B层作业侧重语言运用及语言的理解、分析；C层作业侧重对整篇文章的理解、把握和感受。B、C两层的作业内容注重对学生理解、分析能力的培养，提倡学生对文章句、段，乃至整篇文章的个性理解，以及学生对文本的评价、对作者的评价等。这三个层次题目的设计，很好地体现了新课标中“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标。

第四，有利于培养学生自主学习、探究学习的能力。

“菜单式”作业不再是老师给学生布置作业，而是学生给自己留作业。这一点充分体现了老师对学生的信任，而这种信任的目的在于培养学生自主学习的能力。以前学生习惯于老师给自己布置作业，现在自己给自己布置作业，别人写什么自己不知道，但每一个人不能心底都潜在着不甘为人后的、积极向上的因素，正是这样的因素促使学生最大限度地挖掘自身的潜力，能够选择适合自己而又稍高于自己水平的潜能性作业，真正意义地实现“自主性学习”。

由于“菜单式”作业的具体内容是不固定的，这也正为学生选取自己理解较深刻或感兴趣的内容进行深入的探究。如其中有对“文章的评价”类题目，你认为文章的主人公是一个有什么样的人，而别的同学与你的看法不一致，就可以就这一问题进行更深入的研究，搜集能够证明自己观点的资料来佐证自己的观点。这样其实就已经是探究性的学习了。学生常时间地坚持完成这样的作业，一定能够在这个过程中培养自己探究问题的能力，培养自己的探究精神。

第五，有利于学生对所学知识的整体把握与理解。

以往的作业往往是今天写写生字词，明天再写课后作业，一篇长课文讲三四节课甚至是一周才能讲完，作业也就跟着今天一点，明天一点。这样虽然也在一定程度上起到了巩固所学知识的作用，但效果不好，因为把一课书中本应自成体系的知识与能力给分解了，学生失去了对所学内容的整体感知与把握，自然记忆、理解起来就有困难，也就影响了效果。“菜单式”作业采用一课书一次作业的方式，注重学生对知识的系统性与完整性认识。最终使学生完成一次作业的过程，也是对该课书所学内容的梳理与归纳的过程。在这个过程中，既培养了学生对所学知识的再认识能力，也培养了学生的归纳能力和整体把握能力。这样的作业价值就高，效果就好。