九岁时，孩子的“I”真正进入孩子的身体中，所以他们从原本与外在的世界是融为一体的状态中脱离出来，开始意识到“我”的存在。“我”和其他人，包括爸爸妈妈，是不一样的，世界与“我”是分离的。这个变化会让孩子觉得害怕，在他们身上会展现出一些不同的东西：比如他们会经历死亡（家里有亲人过世，宠物死亡、见到死亡等）、偷偷地拿钱、原来很喜欢与妈妈一起现在突然不让妈妈走进自己的房间了等等。不同的孩子会有不一样的表现，敏感的孩子或者说是敏感的父母就能展现或者能看见更多的变化。九岁以前孩子通过模仿来学习，但是当孩子跨过九岁，模仿能力渐渐消失，此时，孩子会觉得孤独，发现自己与世界与父母分离了，此时孩子会觉得他人、世界很奇怪，因为不再是开放的心态了。这样的一种陌生感不仅仅是对陌生人的，而且是对父母等曾经很熟悉的人突然间就陌生起来了。这样的一种时刻也是危机时刻，一方面孩子想要回到内在，体验内在，另外一方面也想与外在建立联结。当孩子进入这个年龄，我们可以从他们的眼神中看出来：他们的眼睛呈现出的不再是闪亮的星星般闪耀了，而是更多的平静和抑郁。有时，在这个年龄的孩子会突然哭泣，这往往是发现自己的内在需要自己去创造；有时，孩子会表现头痛、肚子痛，往往是进入了危机时刻，在这样的危机中，孩子真正体验到“I”在我的内在。这些都是孩子自己才能体验到的，没有任何人能告诉他什么是“I”，只有自己才能体验到、感受到“I”的存在。以下十个问题是来自一个九岁女孩的，是内在的： 1、为什么我要离开？2、为什么我非得要开始一段旅程？3、为什么我要上学？4、为什么我要变好一些？5、为什么我要有床？6、为什么我有一双脚？7、我怎样变坏一点？8、我怎样能变正确？9、我为什么要变可爱呢？10、我如何变成我自己呢？
最后她画了一幅自画像，上面写着：为什么现在所有的事情都变成为什么了？
真正能帮助这个危机的是华德福教育，史丹纳创出的华德福教育大纲的内容是可以帮助孩子渡过危机的。
当孩子经历九岁变化后，他们不再仅仅是模仿的人，此时孩子需要“权威”。史代纳说：如果在教育时没有权威的引导，就如同砍去两条胳膊的人一样，并非完整的教育。
如何理解？
此时孩子的行为也会变得不那么道德了，比如偷窃。那怎么办？
如果我们仅仅惩罚并不够。首先我们要与孩子保持良好的关系。孩子有时做这些事是感觉不得不去做、必须做，如果有感觉被关怀不够，就要做这些事。对孩子周围的成人而言首先要自醒，自己与孩子的关系如何？我与孩子行为的关系如何？
教育孩子就是教育自己，首先要自我教育，从中发现可以这样理解孩子，从中找到一条路径帮到孩子。如果一个成人面对孩子的问题没有自醒，很有可能给孩子惩罚，但这样的惩罚是会让孩子更内缩。
对于很多成人去真正自醒并不容易，这种自醒往往给自己很多痛苦，所以很难。其实，尽管痛苦、困难，当我们真正去面对问题时是真正帮助我们去接近真我。
家庭中父母能有一致的对教育的认识再互相讨论，在家中能形成一种氛围真正能帮助到孩子。如果父母能真正以这样形式一起工作，父母可以形成真正的权威。父母可以和孩子坐下来一起谈。如果父母不能一起就由一方邀请老师一起与孩子坐下来谈。（须有两个成人）对孩子而言，这样情形下比较好的总是有两个成人一起谈。当然，所有的情绪、压力等均不能在这种情形下表达给孩子。此时父母可以和孩子说：你如何做这件事的？为什么呢？孩子当然知道是不对的。此时他可能也难于说为什么，但孩子需要去做。对父母而言，有时听到孩子说的也会让父母难过。为什么要这样做呢？这样的形式让孩子去体验在内在可以建立一个空间，人与人是可以通过这个空间去相互理解的。
通过这些体验孩子可以体验到有些暗的可以转变的，虽然它还在那里，但有一些是可以转变为光明的。
很重要的是：父母要营造出一个氛围：爱的氛围。让孩子体验父母的内在是可以理解自己的。孩子应能觉得父母是如此关怀他，在意他。接下来也要找到途径如何平衡他犯的错。
孩子在九到十岁如何跨越危机的经验会是他日后人生经历的基础。
在这个年龄还有另外一种需求，需要影响到他一生的一个人，这个人也许是家庭成员，也许是其他人，这样的一个形象是整个一生都烙印在他内心的。
在孩子的成长过程中，九岁是个关键的年龄。华德福教育认为九岁是孩子离开“梦幻世界”，开始蜕变成“地球人”（earthy person）的紧要期。这年龄的孩子开始接受地球是他们要生存的世界，为此，他们开始对周遭事物产生兴趣，也产生恐惧，因为他们开始置疑自己在地球上的生存能力。
中财网