八月薰汉化:教育科学研究基本流程

教育科学研究基本流程

做教育科学研究，有几个重要的问题要解决：为什么研究；研究什么；怎么研究。

教师研究课题的确定

课题研究总是以问题为载体的。科学研究始于问题，发现和提出有意义的问题是科学研究的起点，因此，要寻找到有价值的研究课题，必须善于发现问题。

（一）好的研究问题的特点

1、问题必须有价值。理论上有新突破，实践上有重要指导作用，即课题应由理论价值和应用价值。

2、问题必须有科学性。以教育科学基本原理为依据。

3、问题必须有现实性。中小学教育实践是选题的源泉，课题应从教育实践中产生。

4、问题必须明确具体。选题界限要清，范围宜小，要明确具体。

5、问题要新颖，有独创性。选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，研究应有创新和时代感。

6、问题要有可行性。具备完成该课题的主客观条件，时机成熟。

（二）选择课题的策略

要选好课题，必须掌握发现问题、发掘问题的策略。

1、对照寻题。将倡导的教育思想、教育理念与教育实际对照，在揭示矛盾中，发现问题、寻找问题。

2、反思寻题。通过反思，发现问题，形成课题。

3、经验提炼。通过经验比较与综合发现问题，开发课题。如从油田优秀教师、模范班主任、师德标兵、优秀学生和先进校园中，提炼总结经验，筛选出课题，研究模范班主任的成功要素，成长规律，可使更多的班主任迅速成长起来。

４、转换选题。变换考察角度，发现问题，挖掘课题。只要善于反思，善于比较，善于转换，敢于批判，总会发现新问题，发掘新问题。

5、选题的主要方法：在成功经验中寻找生长点，在现实问题中寻找突破点，在固有特点中寻找切入点。   

（三）教科研新手选题注意的问题

１、扬长避短。应以应用性研究为主。一般不要承担基础理论研究。

２、以小见大。一般适合研究中小课题，小课题易做出大文章、好文章，以小见大往往能成功。

3、量力而行。初次选题，应坚持“有所为，有所不为”的策略，根据自身的特点和优势，选择明确，相对稳定的研究方向，经过几年的研究，容易取得成果。

4、分层运作。在选题中应能突出研究的全局性与层次性。学校和学区适宜选主导性课题，个人应围绕学校主导性课题，适宜选课题较小，相对明确具体的课题。

怎样做教育科研课题

1、什么是教育科研

教育科学研究，就是通过各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集的教育现象的事实材料进行科学地分析与认识，从而揭示教育现象的本质及运动变化的规律。

2、教育科研在学校教育中的地位与作用

教育科研是教育创新的基础，是学校教育能力发展的动力。

创新—方法创新与内容创新：接受新知识--学习新知识--研究新知识--通过教育科研对知识进行开发，进行创新。

发展--通过教育科研，培养学术气氛，形成学术环境，造就学术人才，提高学术声誉，扩大学术资源，对学校的教育能力进行开发，进行创新。

当我们把一项工作作为一项研究课题去完成，我们的工作是主动的，是开发性的，是深层次的，其效果能达到最高要求，并能有所创新，有所突破。

3、教育科研在教师个人发展中的地位与作用

教育科研是当代教师工作的基本方式之一，

是当代教师进行学习的方式之一，

课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。

二、教育科研方法

1、教育科研方法的定义

方法是解决思维、表达、行动等问题的门路、程序，是过河的桥、通往远方的路，认识事物借助的工具。教育科研方法是进行教育科研所借助的思维范式

范式：人们可以学习掌握并能重新运用的模式，是解决问题的钥匙，如个案法、教育统计法。

2、教育科研方法的作用

（1）方法内含研究思路与主功方向，成熟的方法是人们对某方面长期实践经验的总结，选用了某种方法，就会沿着方法所提供的思路与方向前行。

（2）研究方法提供了最佳的研究捷径

研究方法是某一类研究活动经过长期积累而形成的一种思维的范式

（3）研究方法是研究人类的生产工具

3、教育科研方法分类（宏观方法）

（1）从应用性角度分类

*基础性研究方法：通过研究实践、探索规律，阐述原理，论证假设、形式理论

*应用性研究方法：运用基础理论，解决实际问题，使理论与实际衔接的一种研究方法。

*开发性研究方法：将前两项研究的成果，寻求更明确具体的表现形式，不是获取知识，而是展开知识，推广、普及。

（2）从研究对象的选择分类

*总体研究方法：对研究对象的全体进行研究（观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、文献法、比较法、个案法、统计法、行动研究法、质的研究法）

*个体研究方法：从研究对象中选取单个或部分有代表性的研究对象作为样本进行研究

*个案研究方法：以一个人或几个人为样本，或以一个群体或单位为样本，对某种教育对象或某个教育问题进行研究。

教育科研的基本程序：

选题

论证开题

设计方案

实施研究

运用各种方法研究并获取资料

收集研究资料

分析整理资料

得出结论，进行验证与检验

形成成果并进行成果表述

写出结题报告

三、教育科研课题的选择

1、选题的意义

教育科研课题的选择是指在教育科研课题中，明确研究目的，确定研究内容，表述研究课题的基本阶段，如同选股票  选鱼塘  选矿址

“提出一个问题比解决一个问题更重要”--爱因斯坦

课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力

（1）体现科研能力 科研素质 

人力  物力  财力  综合实力  辩别能力  理论的理解  实践的把握                                  《现代远程教育基层网站建设的思考与实践》

（2）激发科研灵感

具有趣味性、启发性与挑战性的科研课题。（1+1）

（3）指导科研方向 

指明对象、确立主题、限定范围、做小题而不是大题，深挖掘。

（4）影响科研价值

选择储量丰富的露天富矿  

2、选题的原则

（1）价值性原则

看其理论价值与应用价值

理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用

应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。

（2）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。

（3）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范

（4）前瞻性原则：有创见、有新意，科研前沿，学术空白，奇想异见  （三代远程教育并轨）

（5）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性

3、教育科研课题的类型

从性质分--理论性与运用性

从资料来源和时间--历史性与现实性

从研究内容--综合性与单一性

从研究手段--实验性与描述性

从来源--部门与自选

4、选题策略 

（1）选教育科研的前沿课题

人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。

把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章

（2）选择教育科研的空白课题

提出新的理论、观点、概念、论证成理

对已有理论做新的解释，论证使之深化

探索事物新规律或变未知为已知，深化认识，对争鸣的问题发现新资料，提出新见解，有所突破并为人们所认可

纠正原有理论概念，原则的错误

在本学科边沿学科开辟新的研究方向，提出有研究价值的问题，并进行首次科学论证

（3）选择同传统观点相悖的课题

（4）选择应用研究型课题

选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。

（5）选择主观条件比较成熟的课题

从专业特长、爱好兴趣、研究性能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。

（6）选客观条件比较具备的课题

理论条件 资料信息  设备工具  氛围环境

（7）选择有开放质疑争鸣的课题

辨驳别人的观点、主张，阐述自己的新见解，或抛出一种还不成定论的主张，见解，以引起别人的争议

（8）选择大小较适宜的微型课题

通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。

对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。

四、教育科研课题表述及论证

1、课题的表述：写出课题名称

表明三点研究对象，研究的问题，研究的方法，体现课题价值，表述明确。

〈小组合作学习的理论与实验研究〉

2、课题论证〈开题论证〉：

内容：鉴定研究价值 、规定研究对象、 分析研究条件、完善研究方案

分类：论证准备  开题论证  综合论证

（1）论证准备  〈准备开题报告  提交诸论证人员〉

开题报告的内容

课题的性质：研究性还是应用性

课题的价值：什么样的理论价值或应用价值

课题的突破性：国内外现状及本课题有何突破

课题的可行性：研究本课题的理论依据，事实依据及限制，研究的基本条件（人力、物力、财力）以及这些条件是否满足研究需要，需要哪些部门或单位协助。

课题研究的基本步骤

课题研究的成果及成果表述形式

（2）开题论证

采取座谈式课题听证会的形式，围绕开题报告，讨论、审议，互问互答，提出修改意见，完善研究方案。

五、教育科研课题的设计（制定课题研究方案）

1、课题研究设计的具体任务

收集相关资料，分析研究价值；科学抽样，确定研究对象；研究变量关系，提出研究假设；根据研究目的和课题特点，选择研究方法；将研究活动构思等理论具体化，对研究各环节进行预谋；对上述研究设计进行准确而完整的表述，形成文字性方案。

2、设计的意义

（1）是课题得以具休操作的先决条件

（2）是成果质量的重要保证

（3）是研究实施的大纲和反馈调查的参照

（4）是进行科研管理的依据

（5）保证合理调配资源，分工协作，提高科研效率

3、设计的基本原则

（1）客观性原则

（2）科学性原则

（3）可操作性原则

4、设计的环节

（1）分析研究变量，提出研究假设（大胆假设与严谨求证）

a.什么是假设：人们依据已知的事实和科学理论与知识，对所要研究的课题和规律提出初步的假设。

小组合作学习是成人远程开放教育的一种有效学习形式，它是关于事物现象的因果性的一种假定性的解释，是依据一定的科学原理和事实对研究的问题提出猜测，尝试的解答。

b.特点：它应具有推测性、科学性、可检验性、预见性，统一于多样性之中。

c.作用：指导教育科研，将抽象的概念与具体的经验事实联系起来，是教育科研发展一般途径。

d.研究假设是由变量构成的，它是“以一种可检测的形式加以陈述，并对两个（或两个以上）变量之间的特定关系进行预测的命题。

研究假设是以变量的语言说明现象特征及其关系，它实际上是一种命题的形式。

命题是关于一个或更多概念（或变量）的陈述。

假设一般是陈述两个变量之间的关系

相关关系  x   y

困果关系  x→ y

虚无关系  x   y

控制无关变量是教育实验的基本规律

（2）划分研究类型，确定研究方法

横剖研究与纵贯研究

探索性、解释性和描述性研究

应用研究与理论研究

个人研究与集体研究

常规研究和多媒体手段研究

（3）科学抽取样本，选择研究对象

5、设计方案的基本框架

（1）课题名称

（2）问题的提出

（3）研究的依据和研究假设

（4）研究的内容

（5）研究的方法

（6）研究对象

（7）研究步骤

（8）研究保障

（9）成果预测

（10）课题组的组成及分工

（11）经费预算

（12）资料附录

六、教育科研的实施

1、严格执行研究方案，搞好研究的过程管理，培养严谨的科学态度，保证研究工作循序渐进，提高研究效率，保证研究成果的含金量。

挑选对象，细化方案、培训人员，按规章操作搞好资料管理、经费管理，及时交流情况，反馈信息。

2、收集研究资料

按指向性原则、系统性原则、客观性原则、及时性原则实施（具体方法见研究方法步骤）

3、整理分析资料

按确切化、条理化、系统化原则进行资料审核、分类、汇总，进行统计分析、逻辑分析、理论分析

统计分析（见统计法）

逻辑分析引入第三变量作为控制变量来考察所研究的两个变量间存有关系的真实含义

理论分析运用抽象思维方式对经验材料进行深入分析，结合定量分析和定性分析揭示事物的本质和内在联系。

4、得出研究结论，进行验证、检验，形成研究成果。

5、进行成果表述--写出科研报告或论文

6、写出结题报告

结题报告是实施研究计划，保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本

结题报告由四部分组成

（1）概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展

（2）方法：做好本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。

（3）结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。

（4）评价：对成果和不足作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出建议与意见。

七、获取资料进行研究的方法

1、观察法：研究者用自己的感官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述，从而获得经验事实的一种科研方法。

（苏霍姆林斯基观察3700名学生，做记录；陈鹤琴 文字记载与摄影808天记录孩子  儿童心理）

（1）特点：

有目的、有计划、系统观摩并做出实质性与规律性的描述与解释；

非语言行为，在自然环境下，简便易行。

被动等待，难以量化，校本较少。

（2）分类

直接观察与间接观察

有结构观察与无结构观察

参与观察与非参与观察

定性观察与定量观察

抽样观察与追踪观摩

自然观摩与实验室观察

（3）步骤

制定观察计划--实施观察并记录--整理观察记录--分析资料，撰写报告

（4）工具和记录方式

自身器官 照相机  摄象机  录音机  电脑

描述式记录（日记描述法、连续记录法）

取样式记录  时间取样  活动取样 事件取样 

表格式记录

（5）要求：

注重客观性和全面性  目的性和计划性

注重与研究对象建立良好的人际关系

注重观察记录的详备性

2、调查法

是通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。

（1）调查法的特点

主要是间接观察  自然状态下的收集  对现实事实的收集，可以对众多的对象同时进行，样本大、误差小、易量化、真实性强、可以涉及隐秘性问题。

可能被调查对象隐蔽真象，可能受被调查对象文化水平理解能力的限制。

（2）调查法的类型

按对象范围分：普遍调查 典型调查 抽样调查

按时序性质分：现状调查 追踪调查 追溯调查

按接触方式分：直接调查 间接调查

（3）调查的步骤

确定目标

限定计划：目的  范围  经费  人员 资料收集方法  工作日程  设计工具  访谈提纲  调查问卷  观察卡片  测验量表  实施调查 个别访问  全面调查  书面问卷  专家咨询  整理资料  统计法  列表法  图示法  撰写报告

3、经验总结法

以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。

“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为优秀的有经验的教师”

--苏霍姆林斯基

（1）经验总结的特点

研究的对象是经验，是经过分析、验证和提纯，使经验理论化，概括化的过程。

保持研究过程的自然状态，不强调对研究条件和教育过程的严密控制。

把经验研究与实验研究有机地结合，注重理性思考，其成果具有广泛的实用性

（2）经验总结法的步骤

a.积累和提出阶段

经验的来源  记录  分类  初步归纳和提出

b.科学总结阶段

经验的筛选  核实与验证  理论化  推广

4、教育实验法

在人工控制条件的情况下，有组织有目的观察、记录、测定教育现象的变化，从而确定条件与现象的困果关系，探求教育规律，找到优化的教育方法或检验某一理论假设的研究方法。

（1）教育实验法的特点和地位

有明确的理论假设，有合乎教学本性和情景的控制，需要反复进行，是教育科学发展的重要源泉，是最综合性、最具科学性的研究方法，对繁荣教育科学有着十分重要的作用。

（2）教育实验的分类

单组实验    等组实验     实验与对照      轮组实验    轮换实验与对照

（3）教育实验的步骤

 a.提出假设

 b.设计方案  名称  问题的提出  已有的经验  实验假设  实验目标  实验方法  实验步骤  组织管理

 c.组织实施

 d.效果分析  得出结论

 e.写出实验报告

5、文献法

是对文献进行查询、鉴别、整理、分析，从而找出事物本质属性的一种研究方法。文献是记录有知识的一切载体--文字、图形、符号、声频、视频。

（1）文献法的特点：历史性  灵活性  继承性  批判性  比较性  创新性

（2）文献法的步骤

a.文献资料的收集与积累  实践购置  文摘卡片  学术活动与参观

b.资料的研究和使用：比较法  因果法  辨证法  历史法

（3）提出观点  撰写论文

6、比较法

是根据一定的标准，对某类教育现象进行对比研究，通过揭示其异同，找出教育现象的普遍规律及主要对象的特殊规律，提出符合实际情况的结论或作法。

（1）比较法的特点

a.存在两种以上事物，并有其共同的基础，有不同的特点

b.可以把研究置于一定的背景和范围之中，克服狭隘性，促进创新和智力活动。

（2）分类：

纵向比较  横向比较 定性比较  同类比较

（3）要求

语言可比性  重在比较本质的东西  注意比较的广泛性

7、个案法

是把个体作为研究的对象，通过直接或间接调查了解其发展变化的某些线索特点，并据此设计和实施相应措施，捉进其发展变化，然后把对这些条件和措施与结果之间联系的认识和结论推广到一般上去。

（1）个案的特点

对象具有单一性，目的具有积极性  时间具有可塑性  同具体工作联系最紧，最容易操作。

（2）个案研究步骤

a.确定对象

b.评定个案现状

c.收集个案资料  现实  历史

d.指导个案发展

e.追踪个案研究

f.撰写研究报告或论文  教师成才个案研究

8、统计法

通过观察，调查和实验，对所收集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。

（1）特点及分类

主要是进行量化分析

描述统计：对资料进行整理、分类和简化，描述数据的全貌，以表明研究对象的某些性质。

推断统计：主要是根据对部分个体进行观察所得到的信息，通过概括性的分析、论证，在一定可靠程度上推测相应的全体。

（2）统计法研究步骤

a.收集统计资料

b.整理、计算、分析统计资料，得出相应数据，算术平均数、变量系数、标准差、差异系数。

c.运用统计结果中的有关量数对研究结果进行检验。

9、行动研究法

是由社会情景的参与者，为提高对自己所从事的社会实践的理性认识，为加深对实践活动及某依赖的背景的理解，进行的反省研究。澳：凯米斯

（1）特点：

a.为行动而研究  不是为了理论的产生，而是为实践本身的改进。

b.行动者与研究者协同工作或共为一体

c.是在实际情景与自然条件下的研究

（2）行动研究的过程

a.计划  暂时的、开放的，可修正的。

b.实施  按目标和计划做出行动，逼进解决问题的目标，重视实际情况的变化，承认行动者的认识和决策作用。

c.观察  由行动者和研究者对行动过程、结果、背景及行动者的特点进行观察、并做出有效的观察记录。

d.反思  对行动进行整理和描述，评价和解释

e.进入下一个行动螺旋圈

10、质的研究

是在自然条件下对研究对象进行深入细致考察的研究方式。

（1）特点：

是自然的、是描述性的、是整体性的、是归纳性的、是临床性、是人性化的。

（2）过程：

a.确定研究对象、陈述研究目的、提出研究问题。

b.收集资料、观察录像、畅谈、查询

c.分析资料

d.得出结论

八、教育科研成果的表述

教育科研成果是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究，实验或论证所得出新的评价教育观点、教育思想、教育方法或教育理论。

1、成果表述的意义

（1）科学系统地总结科研工作。

（2）显示研究水平和价值，便于对成果进行评价。

（3）促进学术交流与合作，有助于成果的推广与应用。

（4）锻炼思维能力和语言能力，提高科研水平。

2、成果表述的类型

（1）教育科研报告

是用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告（含观察报告、测量报告），实验报告，行动研究报告，经验总结报告。

（2）教育研究论文

是对某些教育现象、教育问题、进行比较系统，专门的研究探讨，提出新观点，得出新结论，作出解释和论证的一种理论性文章。包括经验性论文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文。

3、各类科研报告的基本格式

（1）教育调查报告

题目  引言  正文  结论  讨论和建议  附录

（2）教育实验报告

题目  引言  实验方法  实验结果分析  讨论建议  附录

（3）教育行动研究报告

题目  引言  行动研究操作过程  结果分析  讨论  附录

（4）教育经验总结报告

题目  引言  （背景  目的  成绩  显示总结的价值）正文（作法  效果  典型事例  理论分析概括）结尾（强调经验的意义，指出要说明问题）附录

4、教育科研论文的撰写

（1）要求：具有科学性、学术性、独创性、开拓性、关联教育性。

符合论文格式和文本规范，有学术价值，能指导教育实践

（2）基本格式

题目    摘要  关键词  绪论  本论  结论  附录

（3）一般步骤

拟题  构思与列题纲  收集资料  撰文  反复修改  形成正稿

教育科研基础知识

　　教育科研的分类
　　教育科学研究一般可按研究目的、范围和时态的不同区分为基础理论研究与应用研究，宏观研究与微观研究，历史研究与发展研究等。
　　1．基础理论研究与应用研究。基础理论研究主要目的是扩展教育理论领域的知识体系，补充、修改、否定或发展某些现存的原理、法则等。应用研究的主要目的是为了解决具体和实际的教育问题。两着的区别仅在于研究的目的不同。
　　2．宏观研究与微观研究。宏观研究指的是带有全局性的、大范围的整体性研究。它包含两个方面：一是教育与外部关系的研究，如教育与政治、教育与经济、教育与科技、教育与人口、教育与环境等关系的研究；二是指教育内部带有全局性问题的研究，如教育方针、教育体制、教育结构、教育政策、教育投资等宏观调空的研究。微观研究是指对教育内部的局部的、小范围的某一具体问题的研究。
　　3．历史研究与发展研究。历史是指通过对教育历史的回顾、总结、继承与反思，为今天的教育提供借鉴，为今天的教育服务。教育发展研究是通过对教育发展趋势的研究，达到正确预测未来教育的目的。

　　研究方法
　　行动研究法。这种方法最初产生于美国，现已成为世界社会科学领域中广泛运用的一种研究模式。它是由第一线教育工作者或第一线教育工作者与专业研究人员共同合作，有计划有步骤地对教育实践中产生的问题，边研究边行动，以解决实际问题为目的的研究方法。
行动研究的实施步骤：
　　1．确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
　　2．拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等
　　3．实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效性的教育措施。
　　4．进行总结评价：汇集资料、作好观察记录，再根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一　　轮行动研究，直至实现研究总目标。
　　行动研究的实施过程实际上是一个螺旋式上升运行的过程，如下图所示：
　　行动研究法的适用范围：
　　行动研究法特别适用于中、小规模的课程改革研究、评价体系研究，以及对具体教育结构的整体优化研究。还可以用于改进教学方法和程序、行为管理和控制、教育行政工作效率、教师工作态度与价值观等方面的研究。
　　行动研究的评价标准：
　　美国康奈尔大学教授贝克威尔曾列出七项指标，对行动研究进行评价：
　　1．问题界定是否明确？关于问题的种类、范围、性质、形成过程、可能影响，必须明确予以界定。
　　2．概念的操作定义是否清楚？
　　3．研究计划是否周详？
　　4．研究者是否按计划执行？
　　5．资料汇集与记录是否详尽无误？
　　6．考察验证研究的信度和效度如何？
　　7．资料的分析与解释是否慎重恰当？