免费阅读小说武林书生:改进作文批改形式，培养学生自改能力

    作文批改是写作教学的重要组成部分，也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的，尤其是学额过大的班级，教师要将八、九十篇作文从字词、标点至句篇，从眉批到总评进行批阅，必须花费大量的时间和劳动。而这种批改形式对学生作文水平的提高往往是事倍功半，效果并不明显，为此，在教学实践中我对作文批改作了一些新的探索，按“自读作文——朗读评议——学生自改——教师抽批”四步进行评改，有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。
    　　第一步：自读作文，凭借语感发现问题
    在学生完成作文草稿后，我要求学生自由地读自己的作文，可以默读，也可以小声朗读。在自读的过程中要求学生看看自己的作文语句是否通顺、用词是否恰当、语序是否清楚、标点是否正确等。实践证明学生对这些问题都可以通过读，凭借语感有所发现。
    例如最近我对《我最喜欢的人》这篇作文的自读情况进行了调查，统计情况为：全班90名同学，有86人发现标点错误，有73人发现了错别字，有67人发现用词不当，有36人发现了语序有问题，有19人发现叙事不清楚……问题发现率为100%。 如康婷同学在认真地读了自己的作文后，仅一段话里就发现了近20处问题。这段话是：“我的妈妈非常关心我。有一次我发高烧妈妈知道了不管一切背着我上医院。外面正下了雨妈妈皮好雨衣上医院一路上妈妈甩了几交。到了医院妈妈守在我生边医生给我打了针吃了药我的烧退了妈妈正在我身旁睡着了。我不敢动也不能动因为我只道如果我一动就会惊动妈妈。”她发现这段话里有11处忘了加标点，有5个错别字，有三个词语用得不恰当。 而这些问题都是由于写作的习惯不好和不认真造成的，通过读却很容易发现，并督促自己改正，不然就读不下去。
    　　第二步：上台朗读，共同评议，整体提高
    在学生自读的基础上，教师挑选上、中、下三类作文水平的学生各1～2人上台朗读自己的作文，师生听后共同评议。朗读时，要求朗读者要姿态自然，吐词清晰，声音洪亮，听者要做准备评议的记录。评讲步骤为：1.评讲前教师作评价指导，定下评讲要求的基调；2.学生进行评议，可采取指名与即兴相结合的形式进行；3.教师总结性评讲。在总结性评讲中，教师必须充分肯定学生在评讲中的正确部分，中肯地指出在评讲中的不当之处，以及该涉及而在评讲中还未注意的问题，最后明确地提出自改意见。
    我在刚开始进行“四步式”作文评改实验时，评讲前总要先将评讲的作文交给被指名评讲的学生，并指导他们如何进行评讲，让他们为评讲作好充分的准备。经过五、六次评讲后，在学生已经基本习惯了评讲的情况下，改为不作准备的评讲，同时鼓励学生自告奋勇作即兴评讲。一般一个学期下来，学生就能做到指名评讲与即兴评讲相结合了。
    例如：最近在《学做家务劳动》这次作文评讲中，同学们对曾令磊的作文给予了很高的评价。有的同学说：“曾令磊的作文中心明确，他通过写学洗衣服这件事，反映了家务劳动也很辛苦，我们应学做家务为父母分担辛劳，同时还说明了做什么事都要认真，要有耐心。”有的说：“他的作文详略得当，对洗衣服的过程、动作、感受写得详细具体，而对洗衣服的原因和爸爸妈妈回家后的夸奖写得较简略。”有的同学说：“他的作文叙事生动有趣，又很真实，让人好像看见他正在洗衣服似的。”大家对写得较差的某同学的作文提出了许多中肯的意见。句子不通顺（快到中午吃午饭的时候了，我还没有将饭弄熟）；叙事不够具体，只有做饭的过程，没有怎么做的动作和出现的情况；最后说从学做饭这件事中懂得了一个道理，究竟是个什么道理又没有说明……这次评议同学们争先恐后地发言，参加评议的学生达30多人。
    在共同评议的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，这样有助于学生作文水平的整体提高。
    　　第三步：学生自改、前后对照，自我完善
    在评讲结束后，让学生根据评讲情况紧接着自己动手修改作文，将修改后的作文誊写到作文本上。自改一般利用当天的自习课进行，第二天将草稿和正文一起交给老师。自改是在原文上改，还是另起炉灶，由学生自定。一般要求是，达到评讲基本要求的作文可在原文上修改，未达到基本要求的要重起炉灶。在长期的自改作文的实践中，我和学生一起总结出了自改可采用“增、删、调、换、订”五种措施。“增”，就是增加与中心思想有关的字、词、句、段，使文章内容具体生动，结构完整；“删”，就是删去与中心思想无关或重复的地方，使文章语句精炼，内容集中；“调”，就是调换语、句、段的位置，使词语的搭配，文章的结构合乎逻辑；“换”，就是换用标点、字、词，使文章的语句准确、生动；“订”，就是订正错别字。
    许多学生自改前后的作文有天壤之别。如王文同学的《爱看电视的外婆》这篇作文，修改前只有一百多字，只是概括地写了外婆什么节目都爱看，每天看电视的时间长，看起电视来什么事都忘了。修改后的作文有近500字，围绕外婆爱看电视用两件具体事例写出了外婆的特点。 一是70岁的外婆仍然关心国家大事，她错将“多国部队”听成了“中国部队”，还以为中国正在和外国打仗，当外婆弄清真相时，悬着的心才落了地。二是写外婆看电视时的样子显得有趣，闭上眼睛、眼镜滑落，睡着了，醒来时还自我解嘲，说是在耐心等待更好看的节目。这样将一个善良、幸福的老人形象展现在读者眼前。
    　　第四步：教师抽批、及时反馈、激趣求精
    教师在收到全班学生自改作文后，当即抽批上、中、下三类作文各三篇，按评讲意见判分和写评语。对其他学生的作文只作一般浏览，判定分数或等级。教师在抽批时可不再袭用传统方法，只把重点放在对自改前后的作文进行比较上，看自改后的作文是否有所提高，如原属中、下类的，通过自改分别提高到了上、中类，就予以肯定，并适当判以高分；马虎对待自改、提高不明显的除指出其问题外，在必要时，还要令其重改。抽批完后，迅速将作文发回给学生，让学生及时了解情况。学生们看到自己作文的进步，写好作文的积极性更高了，同时还对自己提出更高的要求，争取下次作文进步更明显。
    总之，通过改进评改形式，有利于调动学生的学习积极性，培养了学生良好的修改作文的习惯和能力，使学生的作文水平有了长足的进步。近几年来，我辅导的学生有20多人在市级以上作文竞赛中获奖，其中2人获省级一等奖，有10多篇学生作文在省级以上刊物发表。同时， 让学生上台朗读自己的作文，评讲他人作文，为学生锻炼口头表达能力提供了更多的机会，如原先站起来回答问题忸忸怩怩、声音轻得让人侧着耳朵也听不清的学生，大多在轮到第二次上台朗读时，虽然红着脸，但都有明显进步，而对善于发言和表现的学生更是如鱼得水了。此外，批改形式的改进，可大大减轻教师批改作文的工作量，使教师从繁重的作文批改中解放出来，以腾出更多的时间指导学生阅读和作文，收到事半功倍的效果。^