穿越之焚天诀类似:改革作文评改方式的思考

    恰当的评改是学生写作兴趣之火的助燃剂，凡善教者总是认真评改学生作文的。但篇篇“精雕细琢”恐力不从心，效果也未必好。如何更科学、更有效地进行评改，是当前作文教学中值得关注的问题。
    　　一、当前作文评改的误区分析
    1.一直以来，广大小学语文教师在评改作文时，非常辛苦地逐字逐句修改，又是眉批又是总批。讲评时老师不厌其烦地指出作文的优缺点，结果都是好心没好报，学生对老师的批改不重视，只看分数，不问为什么这样改；对老师的讲评也心不在焉，下次作文，原有的缺点改之甚少。原因在于：老师包办太多，没有形成内部诱因，没有调动学生的主观能动性。
    2.教师吝啬分数。不少教师批改作文时，“分”抠得很紧，学生辛辛苦苦地写一篇文章，能得个70分就了不起了，有的学生甚至一学期也得不到60分。有的教师认为，好学生的好作文从宽批改，给予鼓励。差学生的差作文批改评价苛刻，结果呢，好学生写差了，也能得个好分数；过去作文差的学生这次写好了，分数也高不了，甚至被怀疑得抄袭的结果。
    　　二、作文批改中困扰教师的心理现象及克服策略
    1.合理分配注意。作文是内容与形式的统一，构成因素包括：思想性、文章结构、遣词造句、标点等等。教师在批改作文时，要求同时把注意分配到这些因素上来。但是平均分配的注意是不稳定的。如果其中某因素使教师感兴趣，教师就会过分注意这个因素，从而相对削弱对其他因素的注意。如一篇作文字写得很好，吸引了教师的注意。如果教师是个书法爱好者，往往对这篇作文先有好感，至于这篇作文的其他因素就容易被教师忽略，从而影响评分结果。为了避免这种情况，我们可以采取反复阅读、分项评分的方法，加以克服。
    2.注意及时找反馈。心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得过长，就会事过境迁，错过机会。学生最关心自己成果的时区是在交作业后一个星期之内。教师的反馈越快，就越能引起学生的关注，使之及时改正错误，及时巩固成果。如果反馈的时间拖得过长，学生对教师的反馈的期待就会逐渐淡化，甚至不当回事。
    明白了这个道理后，我们在批改作文时，应抓紧时机尽早批完。否则，错过时机，就会无效劳动。而要迅速批改作文，就不能每篇都精批细改，可以把书面批改与口头批改相结合，详批与略批相结合，这样就可以大大缩短批改时间，收到最佳效果。
    3.批改中的“罗森塔尔效应”。美国心理学家罗森塔尔研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确的学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性。小学生的作文从整体上讲，很稚嫩、很粗糙，真正优秀的，符合要求的还比较少。教师的目光不能只盯住学生作文中的缺点，不能成天只对学生讲这里写得不行，那儿写得不好，说得一无是处，这样，容易使学生产生怕作文的心理。教师要善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步，教师都要及时鼓励，让学生感受到教师对自己寄予很大的期望，从而激起学习作文的积极性。而学生的不足和错误，则多用商量的语气提出建议：“这段话是否可以这样改……”“如果再……那就更好了”等，让学生从商量和亲切的语气中，体会到教师对自己的尊重，从而促使他们更加自尊、自强，更加发愤学习。
    　　三、教会学生自己改作文
    学生作文教师改，特别是篇篇改、包办改，学生处于被动地位。只有养成学生自己改的习惯，才能变被动为主动，使他们终身受益。学生由写到改，这是一次飞跃，需要一个过程，教师首先要教会学生改的方法。
    1.“口头改”和“书面改”相结合。作文课上教师要抛砖引玉，少讲，精讲。教师把有代表性的需要修改的作文印发给每个学生，腾出大量的时间指点学生改。期间允许学生互相议论、探讨、提问、翻阅工具书……让同学们通过个人讲，互相补充，然后写成书面文字，这样写作长进就很快。
    2.“个人改”和“集体改”相结合。学生草稿写成后，教师就要求学生自己先读，在读的过程中，学生靠语感自己推敲，发现问题后自己去改。与此同时，要启发引导学生互相批改作文。可把全班学生分成若干小组（三、四人为宜），互相阅读，互相修改。这样一方面学生可以发现自己的不足，另一方面还可以学到别人的长处，起到取长补短、互相学习、互相促进的作用。
    3.采用面批的方法。面批不仅可以使学生知道自己作文中存在的问题，而且还可以直接学到教师作文的方法。学生作文完成后，教师要对症下药，因人施教，采用面批的形式教给学生改的方法。这种方法主要应用在课外的个别指点上。
    　　四、实施作文评分改革，提高学生写作水平
    学生作文的评分应该是对学生作文水平的客观评价。评分力求标准、科学，方法合理，便于操作，还要有利于调动学生写作的积极性，提高作文水平。
    1.变过低评分为适当的高分刺激。
    作文的评分标准应根据大纲和各年级具体要求而定，还应考虑学生的实际情况适当激励。一般讲，一学年结束时的升级考核，带有升级水平测定的意义，必须按照大纲与各年级要求评定，而平时大量作文练习，则要求考虑激励因素，进行适当的高分刺激，以提高学生写作的积极性。如果全班学生的写作水平普遍较低，则可以暂时适当降低评分标准，学生略有进步就以高分鼓励，使学生尝到成功的喜悦，看到自己写好文章的曙光。
    2.变教师评分为学生参与评分。
    (1)小组评定法。三、四个人一组，通过讨论、评定一篇文章的成绩。
    (2)交换评定法。学生之间互相交换作文进行评分。
    (3)自我评定法，学生给自己的作文评定成绩。学生通过评定作文，进一步明确写作要求，发现文章优点，找到存在的问题，所以，评价作文是学生学习写作的一个重要组成部分，是学生主体精神的体现。当然，学生参与评价作文，是评定作文的一个方面，教师还要在评定作文中发挥主导作用，要指导学生学会评定，做到教师评定与学生评定相结合。这样做，可使学生在参与评定的过程中，找到了自己作文的不足之处，通过再次修改、加工，使文章质量尽量有所提高，日积月累，多次循环往复，写作水平自然就提高了。^