喜欢一个人时的内心戏:初中语文三维目标设立

    一、存在的问题

    1、缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。目标过大而虚空，可操作性不强，无法落实。如《敬畏生命》的教学目标：理解作者对生命的感悟。《敬畏生命》中有些语句谈到了深刻的生命体验，根据学生的生活经验、反观自身的能力等一系列学生特征，能否帮助他们理解这些语句，需要教师做一些铺垫和引导，笼统地说一句“理解作者对生命的感悟”，在实际中很难操作，必然使教学目标落空。

    2、用语含混不清，无法把握。教学目标的阐述主宾清晰，才利于课堂落实，课后检测；用语明确，易于把握，才有利于切实提高教学质量。否则只能流于形式，给课堂带来随意性，给学习和检测带来盲目性。如《中国石拱桥》的教学目标设计

    A、学习生字词，理解部分词语的含义；

    B、整体感知课文的大概内容；

    案例在阐述目标时所使用的是一般笼统的语言，“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指：

    A、能用自己的语言解释词语的含义；

    B、能根据课文的语境解释词语的含义；

    C、能正确地使用这些词语来造句。

    还有“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”？还有“了解中国石拱桥的特征”，如何知道学生是否“了解”？这些都是模糊不清、无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。

    3、目标简单叠加，没有相互渗透而是相对独立。三维目标的有机融合，那就是：“在过程和方法中掌握知识和能力，获得情感态度和价值观。”作为一个整体的事物，它的各个方面都是相互作用的，三维目标也是如此。知识和能力必然对过程和方法、情感态度和价值观有作用和影响，同时，过程和方法、情感态度和价值观也必然反作用于知识和能力；过程和方法、情感态度和价值观之间也存在着这样的关系。

    4、目标有所缺失不完整，侧重于某一维而忽略其他维。大多数是侧重于知识与能力而忽略过程与方法和情感态度与价值观，有点甚至只注重知识的传授而忽视民能力的培养。

    5、过于随意和盲目，随心所欲而定，有时是为了应付检查而写，教师本身并未深究，且不实施。

    6、教学目标未转化为学习目标。有些教师上课不出示学习目标，目标在教师心中，学生不懂；有些出示了目标，但用语是“教会学生……”或“培养学生……”无形中拉开了师生间的距离。如《春》的教学目标设计：

    A、培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意；

    B、培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。

    这两条的行为主题全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。

    二、应遵循的原则

    1、可检测。

    2、可衡量。

    3、可操作。

    4、整体性。

    5、科学性

    三、采取的行动策略

    1、转变观念，因受应试教育影响，很多学校仍然尊崇“不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”，因此很多教师在教学过程中只注重知识的传授而不管其他目标的达成。

    2、通过多读教材，吃透教材，而不是看懂教参，熟悉教参。

    3、把目标细化为可检测、可衡量、可操作。如把“使学生……或让学生学会……”变为“找出……句子。能够用……说……”教学目标的阐述主宾清晰，才利于课堂落实，课后检测；用语明确，易于把握，才有利于切实提高教学质量。否则只能流于形式，给课堂带来随意性，给学习和检测带来盲目性。

    4、可以一课一得，不贪多，花多点时间让学生把重要内容吃透，而不是老师把内容讲透。没人喜欢吃别人嚼过的馍。

    语文这学科有它的独特性，一篇文章不同的老师在设计的目标有所不同，传授知识的顺序也有区别。因此教学方法也灵活多样。所制定的目标大都根据自己的理解而定，因此，没有统一的目标。有时一节课不一定要实现三维目标，有时候一课书也未必一定要有三维目标，这要根据课文的内容、体裁而定。

    三维目标之间的关系，不是并列关系，也非交叉关系。它们是一体三维的，任何一维必然会与另外两维有着密切关系。知识和能力目标往往是显性的，但同时又附带着过程和方法目标与情感态度和价值观目标，只是后二维往往是隐性的。三维目标是以知识和能力目标为核心的，其他两维是可以由它负载的。运用知识解决问题（能力）寓于具体过程中，具体过程中又需要方法的指导与帮助，而这一过程总是与情感态度和价值观相随始终。对三维目标及其相互之间的关系有了准确的理解，才能设计出符合新课程教学目标设计理念的目标（魏书生语）如《生命 生命》教学目标设计
    能借助“三读（读通、读懂、读好）”进行自主学习，乐于朗读，达到正确、流利、有感情地朗读课文。通过体验、联系上下文等各种手段理解本课“肃然起敬”、“小憩”、“庸碌”、“擎天撼地”等词语的意思，从而体会作者的思想感情，理解生命的价值，体味生命的顽强和美好。同时能把握主题词，准确理解文意。
    上面这则案例，很准确地把握了三维目标的设定。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标，构成了一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同支撑起人的智慧和素养。知识和能力目标属于显性、短期的目标；过程和方法、情感态度和价值观目标则是隐性、长期的目标。

    5、根据教学内容选择合适的教学方法。合适的就是最好的。教学内容不一样，教师个性不同，学生的知识结构各异，采用的教学方法不一，只要有效，符合自己的个性便是好的教学方法。

    美国教育家卢姆认为：“科学地确立学习目标是教学的首要环节。”他强调：“有效的教学始于知道希望达到的目的是什么”。因此，科学有效地设立好三维目标，是教学成功的一半。