中财网华香面粥加盟:职高语文教学现状之思考与对策
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/06 03:02:39
职高语文教学现状之思考与对策
作者：黄佑军413204
单位：南县职业中专学校
职称：中学一级教师
职务：高一语文教师
时间： 2011-09-06
摘要：职高中的学生都是接受过《九年义务教育》的初中毕业学生，为了学到一技之长进入职高学习。现行职高课程特别是语文课程内容设置与教学要求，在很大程度上不符合职高生不同专业的实际学习情况，导致学生“厌”学、教师“教”难的困境。文章分析了职高语文教学的现状并提出了解决对策，认为目前的语文教学改革关键在老师，教师需对课程内容进行有针对性地选用，在课堂教学时要对内容有所侧重，在教法上力求改进，在考核形式上进行创新。
关键词：职高语文教学、教学困境、思考对策、学生主体、教学改革
1、前言
职业高中的学生，全部都是完成了“九年义务教育”初中毕业的学生，他们是建设祖国的劳动大军。但他们年龄小，有的还不到16岁，根据《劳动法》还不能参加工作。由于某种原因不能进入普通高中学习，读职高是为了获得一技之长，提高社会生存、生活能力。他们喜欢专业轻视基础课程，职高课堂教学，特别是语文教学几乎陷入困境：学生“厌”学，教师“教”难。为了打破这种局势，教育教学专家进行了不懈的努力；作为一线的语文教师，更是责无旁贷。
2、职高语文教学现状
职高语文教学现状存在如下情况：学生“厌”学、教师“教”难、教材与职业教育要求不相适应、学生考核评价不利于激发学习兴趣。
2.1 学生“厌”学
大部分学生语文基础较差，学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差；上课不听讲，作业不完成；课堂上昏昏欲睡，甚至吵闹、与老师顶嘴、破坏课堂纪律。少部分学生语文基础较好，但对课本内容不感兴趣，属于被动学习的学生。他们上课不吵闹，完成教师布置的任务后读课外书。他们属于另一种厌学类型。
2.2 教师“教”难
职高学生，也是学生，职高语文，也是语文。可是，教师教职高学生语文为什么就是难“教”：大部分学生难教，教师讲课，不听；布置学生看书，不看；布置作业，不做；组织讨论，不讨论甚至吵闹；布置读书，读者渺渺……教师教学任务难完成，学生学习成绩提高不了，严重影响了学生日后的发展。
2.3 教材与职业教育要求不相适应
目前，无论从教材的内容还是形式上看，职高语文教材均与普高教材极为相似，只是每册课文篇数略少于普高教材，不能完全切合学生的实际情况、满足职业高中学生学习的要求。
2.4学生考核评价不利于激发学习兴趣
试卷考试几乎是现行职高学生考核评价的唯一方式，分数是考核评价的最终结果。这样的评价明显是弊大于利，不仅体现不了学业的真正水平，而且会使职高生越考越灰心，从而不利于发现与发展学生多方面的潜能，不利于帮助职高生认识自我，锻炼自我，建立充分的自信，久而久之，影响学生的学习兴趣导致厌学。
3、对职高语文教学现状的思考
职高语文教学这所以会陷入当前状况，归根结底还是违背了“以学生为主体”的教学要求。学生“厌”学、教师“教”难，其根源主要体现在教学内容、教学方法上；它们又是“教材与职业教育要求不相适应”的外在体现形式。
3.1 教材内容安排失衡
职高学生都是完成了“九年义务教育”的初中学生，职业教育不是学历教育、不是高考教育，职高语文内容应当有利于学生以后工作、生活的需要。当前，无论从教材的内容还是形式上看，职高语文教材均与普高教材极为相似，只是每册课文篇数略少于普高教材。然而从学生情况与培养目标看，职业高中与普通高中应有本质的不同。职高语文教学的最终培养目标无疑应当是“实际应用”，这是由职业高中学生毕业后的去向决定的。让这些毕业后直接进入社会的职高学生学习与普高生基本相同的教材、做类似的练习题是不合适的。当然，职高语文教材中安排了一些语言交际训练、应用文写作等内容，这些都是很实用的，但问题是这些较为实用的内容只是点缀，远未上升到主角的地位。而目前职校语文课程的设置和教学要求基本上就是围绕教材实行全必修和全统一，强求一律，这样也不符合职高生的实际学习情况。最终的结果，学生讨厌教材内容而“厌”学。
3.2 教学方法的失策
当前，对职高语文教学的评价还是依据“应试教育”的套路：试卷考试、成绩分数、高考对口升学率。教师的头上被套上了“功利目的”的枷锁，当教师的工资奖金与学生考试成绩挂钩时，教师也只能“如何得高分就如何教”——填鸭式教学。教学方法陈旧落后，读读讲讲，讲讲读读，方法单一，枯燥乏味，学生是否爱听，教师已经别无选择。这是引起学生厌学的第二个原因。
3.3教学评价的失准
职业学校的语文教学，只有《大纲》中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，而对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上判断学生通过当年的语文学习是否达到《大纲》规定的要求。没有了评价标准，教师只能沿袭旧的教学评价体系来考核学生，采用“应试教育”的教法来教育学生。
当前语文教学对学生的评价中主要存在以下问题：评价内容过多倚重课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的评价手段与方法；评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
这些问题很大程度上打压了职高学生语文学习的积极性，直接导致学生厌学。
4、解决问题的对策
教材内容符合学生兴趣，学生爱学反之“厌”学；教材内容很大程度上影响教师对教学方法的选用。职高语文教科书虽然在近十年已经有过几次更新，但还是不能完全切合职业高中的实际情况满足学生学习的要求。由于职高语文教材改革是一个系统工程，它要有个渐进的过程，不可能一步到位。当前，破解职高语文教学困境的关键是教师进行教学改革。为了在教学中突出“学生的主体地位”，目前教师可以根据自身条件进行有益的尝试——对课文内容进行有针对性地选用；在课堂教学时要对内容有所侧重；在教法上力求改进；在考核评价上改革创新。
4.1对课文内容进行有针对性地选用
期初，语文教师可以根据教学大纲、各专业特点先对本册内容进行分类：一类喜欢；二类较喜欢；三类不喜欢。然后，让学生根据自己的爱好也对本册内容进行分类，集体投票决定分类。为了了解职高学生和教师对课文内容的意见和要求，有人进行了问卷调查。从总的调查统计情况来看，师生对课文的喜爱选择，既有较多的共性，也有明显的差异。各自的基本特点是：教师强调客观和理性，学生则凸现感情和个性。教师所喜欢的大多是那些能够拓展学生的知识面，有助于深化主课教学，促进学生素质全面发展的内容，如经典散文、诗词、古文、演讲口才、影视艺术应用文写作等内容。对那些新兴学科、边缘学科的内容，虽未加以排斥，但选择明显较少。比较起来，学生的喜爱选择则呈现着注重情感，讲求个性等特点。作为学习者，他们有旺盛的求知欲，因此，在选择时他们个人的意向和愿望都得到了充分地表现。与教师的选择区别是，学生对那些新兴学科、边缘学科有较高的热情，如港台文学、网络文学、科幻小说等都受到了学生们的重视。这些反映了身心处于发展阶段的青年学生的求知特点。一些与专业设置有关的课文也受到了学生的欢迎，比如旅游类专业学生钟情口语交际、课文朗诵及中国民俗风情等内容。由此可见，职业学校语文课文内容应该更多地考虑到学生的专业需要，为他们将来职业提供帮助。
教师根据学生的分类，与学生一道重新将课文按学生的喜爱程度进行分类：一类喜欢课文——导学课文；二类较喜欢课文——自读课文；三类不喜欢课文——选修课文。
由于课文分类是学生自己的意愿，学生的意愿受到了尊重，在课堂教学中，学生兴趣极高，课堂教学效果会得到明显提高。
4.2在课堂教学时要对课文内容有所侧重
如上所述，由于学生对课文的分类打乱了课本原有的分类秩序，如部分自读课文分到了导学课文里面，同样，部分导学课文也分到了自学课文里面。
教师在课堂教学中对课文内容要有所侧重。学生喜欢的内容多学，这样学生会在轻松愉快中获得知识。同时，根据职高不同专业对课文内容有所侧重。如机械专业和模具专业，在教学《机器人》课文中，要对文中提到的“木牛流马”进行适当拓展、延伸，出示《三国演义》中的《造木牛流马法》古文，让学生尝试复原木牛流马机构。这样学生会觉得古文有用，并产生学习古文的浓厚兴趣。学生就由“要我学”变成了“我要学”。
教师在课堂教学中对课文的教学要求、重点、难点进行调整，如《国殇》有可能被学生由“导学课文”分到了“自读课文”里面，在教学时让学生着重感悟将士们为国捐躯的献身精神。这样学生因没有了枯燥乏味的大道理说教，能悟多少是多少，没有了压力，学生乐学，教师乐教。
教师在对语文相关课程教学中要对教学内容也要有所侧重。如文秘专业可把书法与写作作为教学重点，把口语训练作为一般要求；旅游专业可把口语训练、阅读作为重点课，书法作为一般课。至于每本教材的内容也可分类编排，供不同的专业选用。如《写作》教材可分散文写作、应用文写作等大类，一个大类中可再分成不同小类的单元。如应用文写作中可有书信单元、文书公文单元、产品说明书单元等。不同的学校不同的专业教学时可有所侧重，旅游专业可把散文单元作为重点；文秘专业可把文书公文单元作为重点；营销专业、服装专业可把产品说明书单元作为重点。这样，有的放矢的学习要比不管什么学校、什么专业都学与普高大同小异的教材，都做与普高基本相同的练习要好得多。同时，学生的专业对口学习突出了重点，学生觉得有用，“实在看得见”，学生爱学。
4.3在教法上力求改进
如果说“改革教学手段、改革教学形式”对提高职高语文学习的兴趣是一支兴奋剂，那么，“探究式学习法、有意义学习法等教学法”是保持学生不断探求文化知识的“永动机”。
4.3.1教师应该改变传统的教学手段。
传统的“一张讲台、一盒粉笔、一块黑板”的教学，已适应不了新形势下的教学需要。更何况有些职高生上课注意力不太集中，对所学的知识缺乏求知欲，因此采用灵活多样的教学手段，激发他们的学习兴趣尤为重要。特别是随着现代信息技术的飞速发展，网络已经成为一个巨大的资源库，对学生开展自主学习提供了很大的帮助。在课堂教学中，教师可采用现代化教学手段，把大量生动的声形材料呈现在学生面前，培养学生主动接受知识的能力，使学生学习的重心不再仅仅放在学习知识上，而是深入到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生掌握运用信息工具的能力。创新、丰富教学手段在讲读课文时多引进一些学生感兴趣的知识、图片。如：《科学是美丽的》是职高语文第四册的一篇课文，作者用了很多文字来讲述“科学是美丽的”，“科学”离我们生活很近，又离我们很远。为了能把这个观点更鲜明、生动地传导给学生，图片和短片是很好的工具。可以找来我国宇航员从太空拍摄地球的美丽画面，利用卫星拍下的世界各地清晰图片，天文观察员用高倍望远镜拍到的流星雨等，增强学生的感官认识，体味“美丽”。课后还可以让学生通过电脑或书籍等，去找寻他们认为的“美丽的科学”，然后再一起坐下来交流和欣赏。除上述方法外，还可以找来相关文章作趣味延伸。如讲授莎士比亚的《威尼斯商人》，可以把除了夏洛克外其他三位吝啬鬼的故事精彩片段油印出来，还可以向学生讲述莎士比亚的其他作品，如《罗密欧与朱丽叶》、《王子复仇记》、《奥塞罗》等故事的生动情节。又如《邓稼先》一文，虽文字流畅，感情线也很明晰，但还是很难让学生真切感受邓稼先对我们民族所做出的突出贡献以及他忘我工作、无私敬业的爱国热情。对此，笔者让学生在课前看一场纪实式电影《横空出世》，以使学生感受邓稼先等优秀的国防科研工作者深厚的爱国情怀和奉献精神，效果较好。因此，一些杂志、画报、图片、录像等在教学中都是很好的教具。教师教学手段改进了，学生学习兴趣提高了，想将语文课换成其它课都难，因为学生爱语文。
4.3.2教师应改革教学形式。
语文课以往都是教师讲学生听、记，或教师提问学生思考、回答，陈旧单一的教学形式职高生早已不感兴趣，他们更喜欢教学形式的多样性。教师要开展形式多样的语文教学活动激发学生学习兴趣，同时培养学生各种能力。在进行基础知识的教学时，可把知识的学习融于竞技类的活动中，如开展错字、病句“义诊”活动、成语接龙、故事接龙等活动。利用课堂实践活动开展演讲、朗诵指导、书法、当代文学作品鉴赏等活动。
学生语文实践能力的培养，可以通过社会调查、专题讨论、演讲、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、本土文化采风等一系列活动，在语文实践活动中，提高学生的语文应用能力。如“口语交际”能力，笔者在语文教学中坚持“课前三分钟演讲”，对于提高学生的胆量，提高口头表达能力，思维能力以及心理素质都有着重要的意义。演讲的方式是每节语文课前，由学生上台演讲，或是轮流或是自由。内容自定，你喜欢什么话题就讲什么话题。学生积极参与：有故事、有小评论、有对周围的人和事进行表扬和批评、有弘扬良好班风、有扶正祛邪弃恶扬善、有发表自己独特的见解的……学校曾对笔者所教专业的学生进行过民意测验，“你喜欢上什么课？为什么？”多数学生回答喜欢上语文课和专业课，喜欢语文课的原因是特别喜欢“课前三分钟演讲”。
4.3.3教师着重运用“探究式学习法、有意义学习法”等多种教学法。
职高语文教学，仅仅培养学生的学习兴趣是远远不够的，还要在教学中注意联系各学科的知识来认识问题，让学生对中外文化有深刻、全面地了解和认识，进一步提高阅读能力、写作能力和口语交际能力，养成自学和运用语文知识的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。
这要求教师在教学中综合运用多种教学法，特别是着重运用探究式、有意义学习法教学法，在激发语文学习兴趣的同时，让学生养成终身学习的习惯。如：笔者在教学文言文前，调查了解学生为什么不爱学习古文，大部分学生的回答是“我当工人又不是当科学家文学家”。在“课前三分钟演讲”中笔者是这样讲的：在我国古代有许多科技发明，由于某种原因失传了只留下了文字记载，最有名的是《三国志》里的“木牛流马”和“诸葛连弩”、《后汉书·张衡传》里的“候风地动仪”等，它们成了千古之谜。现在还不能复原出来其原因是搞文学的不懂机械、搞机械的不懂文学……复原古代机械的希望就落到你们的头上！学生沉默了，教室里连针掉到地上都能听到，古文内容的课堂教学，学生们学得十分认真。直到现在，还有在工厂工作五年多的学生不断将他的复原“木牛流马”研究资料寄来，与老师共同探讨。
4.4 教师应改革对学生的考核评价
为了克服职高语文单一的考核评价弊端，教师应当进行学生考核评价改革，建立符合职高学生实际的综合评价体系。
笔者总结多年的教育经验认为综合评价体系要有如下特点：一、要能体现学生学习现状、能利于激发学生学习兴趣、能有利于培养终身学习习惯；二、要能兼顾课本知识、实践应用、创新精神综合素质的考查；三、要试卷考试与“才艺”展示相结合；四、要课堂学习与课外学习考查相结合；五、要学习成绩与学习表现相结合；六、要教师考评、学生自评互评相结合；
笔者在职高语文教学实践中对学生考评工作做过如下尝试，效果良好。学生考核内容分为“课本基础知识与阅读、口语交际、写作应用、学习过程的表现”四个方面。“课本基础知识与阅读”的考查以课本为主，从简从易，难度适中；“口语交际”以演讲、辨论、情境对话、编演课本剧等形式，从表达内容、仪表仪容、表达技巧、流畅程度、普通话等方面进行考评；“写作应用”，写应用文和与专业有关的调查活动、调查报告、总结等；“学习过程的表现”的考查，从考勤、作业、发言、纪律、课外学习等方面进行，实行教师评价、学生自评互评相结合。以旅游专业的学生为例：语文基础知识和阅读的测试占十分之三，以课本为主，从简从易；口语交际的考查占十分之三，让学生进行模拟导游，从表达内容、仪表仪容、表达技巧、流畅程度、普通话等方面进行考评；专业有关的调查活动考查占十分之三，让学生到风景区参观，写一篇调查报告或导游词，对内容、格式、文采方面进行考评；学习过程的表现占十分之一，从课堂纪律、发言、作业情况、课外活动等方面考查。
综合性考评体系淡化了分数、减轻学习压力、消除学生厌学心理，从而激发了学生学习兴趣，有利于培养学习习惯，有利于语文课堂教学。
5、结论