打麻将把孩子煮了视频:论教师幽默素质及其养成

来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/03/29 05:17:51
何谓幽默,仁者见仁,智者见智,众说纷纭。有位研究幽默的学者说,幽默这个问题不亚于“哥德巴赫猜想”,至今尚未有人给这一神秘的怪物置一樊笼。有的人认为幽默是一种技巧、方式;有的人认为幽默是一种素质、能力;还有的人认为幽默是可笑有趣。有人综合了上述观点认为,幽默从主体上看是一种能力品质;从表现上看是让人发笑、滑稽有趣;从幽默的技巧方式上看,有修辞、喜剧、艺术表现等等。由此我们认为,教师幽默就是教师运用巧妙的、诙谐的、机智有趣、出乎意料的语言,体态,对学生施加教育影响,以活跃师生交往的气氛,愉快高效地完成教育教学任务的能力。它是教师深刻本质的反映,是教师的思想、观念、经历,精神、意志、性格、能力等各项素质的综合反映。

   前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一的助手是幽默。”幽默多为即兴式的临场发挥,那种挥洒自如淋漓尽致充满情趣的自然与和谐,是教师各项素质和全部人格的有机展现。老舍在《谈幽默》一文中说:“文字要生动有趣,必须利用幽默。”1995年在新加坡举行的国际大专辩论会的评分标准中有一条,就是看说话有没有幽默感。英国的乔丹曾研究了“称职教师”的特征,在他的分析和研究结果中,就有“幽默”这一指标。培根说:“善言者必善默。”在教育教学工作中,“教师善不善于运用幽默,具不具有幽默感,能不能充分发挥幽默的力量,这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”① 因此,我们认为幽默是教师素质的重要构成要素之一,是知识经济时代高素质教师不可缺少的素质。“健康的幽默往往取决于两个条件:人的正确生活态度、对生活的深刻理解和充满自信的心态以及愉悦的心境;敏捷的多向思维习惯、富有创造性的聪明才智和表达上的力避平庸的欲望。”幽默是知识与智慧的产物,没有知识不会有幽默;幽默需要乐观的性格,心胸开阔才会有幽默;幽默要与人为善,其出发点是善意的,抱与人为善的态度才会有轻松、含蓄的幽默。由此观之,幽默作为教师素质的构成要素与其它要素一样是要经过教育培养、自我学习、自我完善等途径和方式才能形成和获得的。

   一、教师幽默的功能

   教师幽默是一种特殊的幽默。虽然与其他幽默比较本质是一致的,但要服从学校教育的培养目标,要以教书育人为宗旨。所以,它少一些怪诞性、滑稽性和讽刺性,而始终以科学性、针对性、庄重性和教育性显示自己的本质特征。教师幽默能化解教师与学生,学生与学生之间的矛盾,能冰释学生的忧愁与烦恼,能解除教师、学生尴尬的境地。教师幽默是师生关系的“味精”,是营造轻松和谐师生关系、活跃课堂气氛的重要因素。教师幽默在教育教学中有其独特的功能。

   沟通学生情感,融洽师生关系。德国作家拉布说过:“幽默是生活波涛中的救生圈。”从心理学的角度看,幽默是一种心理防御机制,不仅能够减轻人们的心理压力,还可以防止或消除紧张的人际关系,创造和谐气氛。教师和学生是教育过程中有思想、有情感的活生生的个体,维系于他们之间的情境也是时刻变化的。教师的幽默富有感染性和迁移性,有利于沟通师生之间的情感,建立良好的师生关系。教师通过幽默的语言、表情、动作等,拓宽了自己的思维宽度,以自身的“范例”倡导平等、民主的师生关系。学生通过教师的幽默,消除了对教师敬畏的心理,缩短了师生间的心理距离。由此,使学生认识到教师的丰富多彩的个性特征和内心世界,觉得教师不只有可敬畏的一面,而且还有风趣可亲的一面。幽默可使师生关系不断改善,彼此通过反馈来的信息调整双方的关系,形成互助合作的师生关系。这样,就可以建立师生间人格平等、作风民主、感情融洽的师生关系。

   增强说理力度,加深学生对知识的理解和掌握。法国演讲家雷曼麦有句名言:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”书本知识是间接经验,具有很强的抽象性。因此,教师要善于运用幽默技巧,把抽象的教学内容通俗化,增强说理力度,提高教育实效,加深学生对知识的理解和掌握。“教师在教学中运用幽默的方法来揭示所教的教学内容,会使学生对所学内容产生深刻印象,有利于学生理解知识。”② 在国外,有人曾进行过一次精心的实验:给258名小学生播放一组视听材料后清楚地发现,学生对含有幽默色彩的内容记得最深刻。调查表明:如果在叙述一个概念时紧接着举一个幽默的例子,然后再解释概念,学生的考试成绩就会提高。史密斯的一项研究也表明,在十分枯燥的学科考试中加进一些幽默的试题,能大大减轻学生厌倦心理,从而提高考试的成绩。“教学幽默可以使教学的内容趣味化,促进学生对所学知识的理解,使之对自己的学习更加充满信心。”③

   陶冶学生情操,优化学生个性。幽默本身就是一种艺术,是美感的外在表现,也是道德感的自然流露,理智感的艮体反映,教师人格美的示范。教师的幽默能使学生受到耳满目染的熏陶和感染,使学生形成幽默品质,养成乐观豁达的气度和积极进取的精神。可以鼓舞学生的勇气,调动学生学习的兴趣和积极性。幽默可以抚慰学生心灵的“创伤”,可以使学生智慧的火花重新燃烧起来。“一个好的教师会不断告诫自己博学多识,为教学幽默作好智力上的准备。平时注意自己的艺术修养,在恰当的时候就会自然而然地运用幽默这一武器。”④ 长此以往,幽默可以激起教师的进取心和勇气,使教师更深入地钻研课程目标、教材,全面、深入、细致地了解学生,认真做好教育教学工作,使学生身心获得健康、和谐地发展。教师的幽默素质越高,在运用幽默技巧时就越能得到情感上的自我满足,增强教育教学工作的信心,并把它内化为品质,使自己的幽默素质进一步完善和提高。

   二、教师幽默素质的类别

  教育教学工作是一项复杂的工作,因而教师幽默的类别也是多样的。教师幽默素质按结构的繁简,可以分为复杂幽默和简单幽默;按运用的场所,可以分为日常生活幽默和教学幽默;按表达的方式,可以分为语言幽默和体态语幽默。几种分类方法有交叉重叠。从教师职业性质的角度看,语言幽默是教师幽默素质的核心,体态语幽默是教师幽默素质的“助手”。这里只着重阐述语言幽默和体态语幽默。⑤

  语言幽默。在教育教学工作中,教师用幽默的语言,学生不但易于接受知识,而且易于激发他们的学习兴趣;反之,则会使学生产生厌烦情绪,影响学习效果。幽默的语言应该是“美”的语言,语言离开“美”就谈不上幽默。语言幽默要具备下列几个特点:一是语言的情感美。教师在教育教学中无论是使用口头语言还是书面语言,都必须包含着丰富的情感和意味,具有强烈的感染力,能诱发学生产生同样的情感并去把握其中的意蕴。二是语言的形象美,即幽默语言能描绘形象,赋予抽象事物以可见可感的形式,而且力求形象鲜明,事物的形、声、色能够历历在目,声声在耳。三是语言的音韵美,即声调的抑扬顿挫、速度的快慢节奏、词语的选择、句式的变换等。四是语言的哲理美,即语言富有哲理,对学生有启迪教育意义。教师教育教学中运用富有哲理的语言,能使学生在学习过程中潜移默化地受到美的熏陶,陶冶其情感,启迪其智慧。

  体态语幽默。所谓体态语幽默,就是要求教师在教育教学中恰如其分地把每一个动作,每一种姿势、表情等巧妙地体现在教育教学过程中,极大地引起学生共鸣,热烈地烘托出气氛,增强教育教学效果。要使体态语体现出幽默感,应努力做到以下几个巧字。(1)巧用眼神,传情言意。我们常说:“眼睛是心灵的窗户。”“每一个眼神里都有一串丰富的词汇。”因此,在体态语幽默中,最主要的是巧用眼神的变化 来传情言意。如教师在教学中通过眼神表达出对学生行为赞同、默许,用以传表扬之情。教师要通过眼神表达出对学生行为的限制、否定,以传批评之意。教师要通过眼神暗示、诱导,用以达到启迪学生心扉的目的;如果教师在教育教学中对学生莞尔一笑,并投以期待目光,就能使学生受到鼓舞,体验到教师的深情厚谊,从而对学生的言行起着积极的强化作用。如果教师在教育教学中对学生的不良行为皱一皱眉,或眼光一瞥,或停止讲话片刻,就会使学生领略到教师的威严,令不正确的行为在教师严肃目光之下消失,起到“此时无声胜有声”的效应。总之,教师要学会用富于变化的眼神来表达思想感情,实现自己的教育意图。(2)巧用姿势,以助语言。姿势是头、眼、手、身等动作综合而成的。教师在教育教学中一站一坐,一举一动,都应文雅而又有风度。教师要运用头部和手势的摆动,使之和语言密切配合,表达自己的肯定、否定、赞扬、批评等意图。但教师运用体态语幽默要恰到好处,体态语幽默决非无意义的插科打诨。教师走动过多,动作过大,手势过频,过分摇头晃脑,大幅度前俯后仰,不停地比比划划,戳戳点点,这些消极的体态语的出现,不仅没有幽默感,而且还会造成学生眼花缭乱,头昏目眩、心神不安,从而产生焦虑,使学生感到压抑和威胁。结果,不仅影响教学效果,还会导致学生心理障碍,影响心理健康。教师幽默本身是一种对所授知识的超然作用、奇巧安排,是一种智慧的结晶。(3)巧用表情,感染启迪。教师经常产生高兴、激动、气愤、苦恼等。教师的面部、肢体,随着喜、怒、哀、乐的情绪变化而变化。巧用表情,对于教育教学任务的完成十分重要。马卡连柯在谈到自己用表情于教育教学过程中说过,他是在学会在面部、体态、声音上表现出30种不同情调之后,才成为真正的教育能,手的。心理学研究也表明,教师表情的变化,对学生学习情绪的影响很大。如果表情能使教师和学生息息相通,那么就可以密切师生感情,增进相互了解,使学生产生信任感、安全感。因此,教师要善于巧用面部说话和表演,做到端庄中见微笑,严肃中有柔情,使学生受到感染,得到启迪。学生就可以通过教师表情的幽默体验出教师的真诚、爱护、信任、鼓励,接收批评之情,使师生关系和谐发展。(4)巧修仪表,以作示范。教师的仪表、风度是教师心灵的外在表现。教师健康的仪表,潇洒大方的风度,体现了教师学识渊博,品德高尚,情趣健康,性格良好,素养有佳,审美正确等,体现着教师职业道德的要求,体现着教师的个性特点。然而,教师的仪表修饰,风度形成,又是长期培养、自我修养、陶冶的结果,不是一蹴而就的。因此,每个教师要努力追求端庄、谦和、亲切、自然、大方、纯朴等美好的举止姿态,实现为人师表的要求,使那些轻浮、高傲、装腔作势,放肆地说笑,不修边幅、衣着邋遢、头发蓬乱等不良痕迹荡然无存,使自己的仪表、风度永远成为学生效仿的模范,从而发挥体态语幽默的积极作用。

   三、教师幽默素质养成的途径和方法

  对教育事业的挚爱。艺术最本质的东西是以情感人,幽默也是一门艺术,那就必须以情动人。一个不喜欢甚至厌恶教育事业的教师,就不能深入钻研课程标准和教材,不能结合学生的实际创造性地开展教育教学工作,不能深入了解和研究学生,也就难以形成良好的幽默素质。知识经济时代要求高素质教师,如果没有对教育事业的执着的爱,只有技巧而无感情,根本谈不上幽默,良好的幽默素质就更无从谈起。

   善于模仿,不断创新。著名的书法家、画家无一不是从临摹开始的。鲁迅先生说过,如果单凭自己的经验:“一条胡同,一任自己去摸索,走得通与否,大家听天由命”。结果绝大部分人是浪费光阴。无数事实证明,对绝大部分而言,没有一个模仿的过程,独创几乎是不可能的。教师刚刚步入讲坛时,往往是移植别人的教学方法、语言甚至表情动作。这—‘阶段虽然模仿成分多、创造成分少,但却是一个不可逾越的阶段。工作之初的积极模仿是必要的,但在模仿的基础上一定要不断创新。在模仿阶段,对良好的幽默要有鉴赏力,模仿借鉴要适合自己的个人条件,要灵活运用所学到的幽默技巧和方法,要不拘一格,博采众长。

   学而不厌,积累知识。幽默是智慧的火花,智慧又以知识为基础,没有知识也就谈不上幽默。苏霍姆林斯基说过:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍,以便能应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”陶行知也说过:“惟其学而不厌,才能诲人不倦;如果天天卖旧货,索然无味,要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。”他还说:“所以我们做教师的人,必须天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦。”教师要想养成自己良好的幽默素质,就必须虚心好学,学而不厌,不断积累知识。幽默素质的养成并不是可望而不可及的,只要肯于学习、勤于思考、勇于实践,每一名教师都能建立起自己的幽默素质结构。

   形成一个良好的心理定势。良好的幽默素质是教师在教育教学过程中自然地表现出来的一种稳定的“个性”。幽默素质往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至气质、性格、能力、修养等众多的个性特征。但这并不意味着如果体现了以上所说的诸因素就已经具有良好的幽默素质。只有这些因素在他的所有教育教学中得到了稳定持久的表现才可以这样认为。 良好幽默素质的养成,是教师对教学艺术不懈追求的结果,是一个由低级向高级、由摹仿到创造、由不稳定到稳定的逐渐成熟的过程。这个过程既包含着量的积累,也包含着质的飞跃。只要不断发掘自己的幽默潜能,明确并坚定自己所要形成的素质标准,就一定能形成自己良好的幽默素质。 2002.2.19