姬岛瑠梨香ed2k视频:数学课堂中我们要学会“舍得”——四上数学《角的度量》

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数学课堂中我们要学会“舍得”——四上数学《角的度量》

(2010-12-15 09:42:02) 转载标签:

数学课堂

学会“舍得”

四上数学

《角的度量》

教育

分类: 课题论文

数学课堂中我们要学会“舍得”

【清如许】今天好冷哦!!

舍得舍得,不舍不得,这是人们对佛教“布施”观念在寻常生活中的运用。“布”是流通的意思,“施”是给予的意思。舍得,便是人人为我、我为人人的人生境界。舍得还是一种时空的转换、精神和物质的交流、人情和礼节的传达,是物质世界的“流通”。有舍有得,其实我们的课堂也应学会舍得。

一、舍华丽,得实效

陈方娇老师在第一次预设的教案中,课始用简笔画人物中的角来引入角的度量。这样的导入比较吸引学生的眼球,但是在课开始的时候,因为目的性不强,我们会浪费许多时间来引入新课。不如采用让学生自己独立画一个角,再引入新课。如下面是陈老师两度设计后课堂教学展示:

师:这两个角是同学们画的,大家看这两个角,有什么共同的地方?(教师有意识选择两个差不多大的角)

生1:这两个角都有顶点,两条边。

生2:这两个角一样大。

生3:好像一个角大一点。

师:到是否一样大呢?今天这节课我们就来研究“角的度量”

这样的导入,朴实简单,效果非常好。

二、舍预设,得实效

课前预设对我们的课堂教学非常的重要,没有预设,我们的课堂教学会不着边际。但是预设不是一成不变的,我们要根据课堂中学生的动态生成,合理利用有效的课堂教学资源,使课堂教学真正得到落实。如:陈老师预设在学生学会量角以后,教学角的大小与边的关系时是出示教材例题1的题目,让学生去量角,得出角的大小与边的长短无关,与两边叉开的大小有关。但是实际课堂上却出现了一个很好的教学资源。当学生学了量角以后,教师让学生练习量自己画的那个角时,指名一个学生上台展示量角的过程,结果学生所展示量的过程是错误的,虽然角的顶点和量角器的中心点对齐,零刻度线与角的一条边对齐,但是他的角跑到了量角器的外面去了,这也是一些学生不会量的原因,他们知道怎么量,但是在实际操作中,他们却不会去摆放量角器。但是教师没有让学生说说为什么他量的角读不出度数,没有很好的利用这个课堂中动态生成的资源;再者,这个学生所展示角的边很短,有的学生提出说,边太短,不好量。教师问:角的边太短,我们怎么办呢?生1:用尺子帮助,放在量角器的上面,对着角的另一条边;生2:把角的边延长。学生说的多好啊?这时教师应放弃自己的预设内容,而是动手把这个角的两条边延长,让学生说说大小有没有发生变化,为什么?接着问:怎样才能改变这个角的大小呢?根据学生的汇报,可以用课件或者活动角演示,从而总结出角的大小与边的长短无关,与两条边叉开的大小有关,叉开越大角越大。

三、舍全面,得实效

在教学中,特别是一些公开课,我们很多老师都会进入这样一个瓶颈,觉得这也要说,那也要学生掌握,课中常常会出现每个知识点都作为重点抓,结果个个都没有抓落实。向陈老师的课中,量角器的认识、1°的认识、书写方法、量角的方法、角的大小与边的关系,知识点很多,如果没有侧重,五马并驱,未必会得到好的效果。因此,我们教材中的例题1°的认识因引起重视,要让学生在量角器上认识一度,并让学生说说量角器里圈的1°怎么找?外圈的1°怎么找?从而为学生下面的尝试量角垫下基础,使学生明白,什么时候看里圈,什么时候看外圈。当然量角的方法是重头戏,当学生当小老师说怎么量板书上的角,教师演示的时候,应紧跟学生的节奏,展示量的方法,同时可让学生说说,如果要看外圈,又该怎样去测量呢?这样,教学内容有所侧重,一步一步递进,使学生在不知不觉中学会量角的方法,同时也知道量角时的注意点在哪儿。