必修三化学视频:教师资格证考试教育心理学复习提纲（四）

教师资格证考试教育心理学复习提纲（四）

第四章  学习动机

1、学习动机、自我效能感、问题情境等基本概念。

（1）学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要（指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向）和学习期待（个体对学习活动所要达到的目标的主观估计）。学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导作用。学习期待则指学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。因此。学习期待也是学习动机结构中必不可少的成分。

    奥苏泊尔提出，学校情境中的成就动机主要有三个方面的内驱力组成：一是认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要；二是自我提高的内驱力，指个体想要通过学业赢得相应的地位和威望的需要；三是附属内驱力，指个体为了获得长着的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

    学习动机的种类：A、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机；B、根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；C、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

（2）自我效能感：美国心理学家班杜拉与1977年提出的，是指人对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力是同义词。研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一个是个体成败的经验；一是个体的归因方式。

（3）问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？首先要求教师熟悉教材，掌握教材的机构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生以有水平构成一个适当的跨度。

2、学习动机的结构及其与学习效果的关系，耶克斯-多德森定律，成就动机理论的主要观点。

（1）学习动机的机构：学习需要和学习期待

（2）学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的，通常，学习动机的作用和学习效果是统一的。其关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。但是学习动机和学校效果的关系并不总是一致的。在教育实践中学习动机强，但短时期内学习效果并不好，或学习动机差，学习效果却较好的现象也存在。这是由于动机与效果不是直接关系，而是间接关系。

4、需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启示作用

（1）需要层次理论：需要层次理论是由人本主义心理学的创始人、美国心理学家马斯洛提出的。他认为，人的一切行为都是有需要引起的，而需要又是分层次的。他把人的需要分为自下而上的五个层次。它们由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

    需要层次理论的教育意义：A、教师发现学生的行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到了满足；B、个体要有一个秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理需要满足以后产生的；C、教师和家长要尽可能地给学生爱，要创造一个良好和善的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生受到拒绝或排斥；D、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好的利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜她们的每一点进步和每一次成功。E、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。

（2）成败归因理论：是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，认为任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制性归因和不可控制性归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

    成败归因理论的教育意义：A、了解心理与行为的因果关系；人类的任何行为都一定有其原因，人们将自己的某种活动中的成败或失败自觉不自觉的归于某种原因。教师只有了解到学生成败的原因后才能对症下药，改进教学，从而达到因材施教的目的。B、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机；归因理论一个重要价值就是人们可以根据某个行为者当前的归因倾向预测他未来在此方面的动机。C、归因训练有助于提高自我认识。首先，培养学生自觉的归因意向，有了这种自觉归因意向的本身就表明学生有了自觉的自我意识；其次，重要的在于归因过程，通过这种过程培养学生的自我观念。再次，要培养学生正确而积极的归因，这样不仅在一项具体的活动中能够正确的认识自己与别人行为原因的关系，而且能形成正确的自我意识。

5、成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功机会的一种内在驱动力。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机理论应用于指导学生的学习上要注意以下条件：一是根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们独立完成，以激励他们强烈的成就感。而是要给学生的学习任务难度要适中；三是对学生的进步要有明确的、及时的反馈。

6、耶克斯-多德森定律：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

7、学习动机的激发：A、创设问题情境，实施启发式教学；B、根据作业难度，切当控制动机水平；C、充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评；D、正确知道结果归因，促使学生继续努力；E、创设良好的学习心理环境（要避免学生出现高度的焦虑；要有合作化的教学取向；要善于调节学生的情绪；要满足学生的一些基本的合理需要）。

第五章  学习的迁移

1、学习迁移的含义：指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。

2、迁移的种类：

（1）根据迁移影响效果：正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。

（2）根据迁移发生的概括水平：水平迁移：处于统一概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移：处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

（3）根据迁移的内容：一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移：把一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

（4）根据迁移的内在心理机制：同化性迁移：在学习的过程中，如果学习者原有的认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移：学习者需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化；重组性迁移：在学习的过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

（5）根据迁移的影响方向：顺向迁移与逆向迁移：（1）顺向迁移：把先前学习对后继学习的影响成为顺向迁移；后即学习对先前学习产生的影响成为逆向迁移。

3、迁移的作用：迁移是一种重要的学习能力；迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的能力具有促进作用；迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。

4、早期四种迁移理论基本观点：形式训练说、共同要素说、经验类化理论和关系转换理论

（1）形式训练说：它以官能心理学位依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动。要发展和提高各种官能，除了训练之外，没有别的办法。

（2）共同要素说：相同要素即相同的刺激（S）与反应（R）的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同的联结越多，迁移越大，后来相同要素被改为共同要素。认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。

（3）经验类化理论：有贾德提出，这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个清净的迁移。贾德认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。

（4）关系转换理论：苛勒提出，迁移产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。习得的经验并不取决于是否存在某些共同要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能够理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。

    形式训练说强调对官能的训练，认为学习迁移就是心里官能得到训练而发展的结果；共同要素说强调的是客观刺激间有无元素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素；经验类化理论强调的是已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平；关系转换理论则可视为是对经验理论的补充，认为主体越能觉察和理解事物之间的关系，概括化的可能性就越大，也越容易发生迁移。

5、认知结构迁移理论、产生式迁移理论及建构主义迁移理论对学习迁移的研究

现代迁移理论的主要代表有：布鲁纳、奥苏泊尔、安德森

（1）认知结构迁移理论：认知结构是知识学习迁移的主要媒介，即一种学习通过影响学习者的认知结构组织特征，从而简洁的影响另一种学习。认知结构是学习者头脑里的知识结构，即学习者的观念的全部内容和组织。奥苏泊尔还通过设计“先行组织者”来改变被试的认知结构变量，提高原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，促进新的学习和保持。（1）设计陈述性“组织者”，为新的学习提供上位的固定点，促进学习和保持。（2）设计比较性“组织者”，提高新旧知识的可辨别型，促进学习和保持（3）增强原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持。

（2）产生式迁移理论：由信息加工心理学家安德森提出，主要用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的交叉或重叠。

（3）构建主义迁移理论：认为学习迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。这种建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。

6、如何应用有效的教学措施来促进迁移

（1）重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移（2）注意教材的整体结构及各种知识间的联系以促进迁移（3）合理安排教学程序以促进迁移（4）发展学生的概括能力和理解能力以促进迁移（4）教授学生掌握认知策略和元认知策略以促进迁移。

7、影响迁移的主要因素：（1）已有知识经验的概括水平（2）认知和元认知策略（3）学习的心向和定势（4）学习任务的相似性（5）学习的指导