中财网西安污水处理招聘:如何应用“思维导图”提高初中物理总复习的效率
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/27 21:27:10
如何应用“思维导图”提高初中物理总复习的效率
摘要：在物理复习课中要经常让学生总结某部分的知识要点，学生往往是按照教材目录将各个章节的内容罗列即算完成复习了，不仅效率低，而且容易遗忘。通过实践探究思维导图在初中物理复习过程中的应用，发现用思维导图进行知识归纳和总结，能使复习效率都得到较大的提高。作为一个近几年来新兴的研究视角，文章从思维导图和复习效率的关系进行分析，以期为基于思维导图的教育教学应用提供借鉴。
关键词： 思维导图 复习效率
一、“思维导图”的涵义及理论基础
1.何谓“思维导图”
思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼.巴赞（Tony Buzan ）在20世纪60年代所创，刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。
“思维导图”按照发散性思考的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。因此，思维导图在表现形式上是树状发散结构，见图1所示。
2. “思维导图”的理论基础
人的心理是通过人脑、人的整个神经系统的活动而实现的。神经元（也叫神经细胞）是构成人神经系统的基本结构和功能单位。神经细胞跟其他细胞明显不同，它的细胞体生有许多突起，分为轴突和树突（见图2）。神经元具有接收刺激、传递和整合信息的功能。人脑内约有1000亿个神经元。各 个神经元的突起未端都与多个神经元的突起相连接，形成非常复杂的网络。这个复杂的网络就是 图2 神经元及其模式图 人体内的信息传递和处理系统。
由此可以看出，人脑自然的信息加工方式就是树状发散式的。我们对图1和图2进行比较，会发现两者的相似之处。实际上“思维导图”正是在此基础上提出的一种将发散式思考具体化的方法。
另外，脑科学研究还发现人的大脑由左右两部分组成。左大脑负责语言、逻辑和数字等理性思考，而右大脑负责心象、直觉和感性等。由于知性所进化的现代人的脑，左脑比右脑稍大。左右脑的失衡发展将会导致人的发展不平衡。“思维导图”善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们增进记忆和优化学习，还有助于左右脑的协调发展。
二、使用“思维导图”复习的策略
以前很多教师发现学生的考前复习效率很差，总是把书或者笔记从头到尾看一遍，然后把以前做过的题再看一遍，能够把这些工作做完的同学已经是很不错得了，但到考试后总听到很多同学讲有的题目在复习的时候看过了，可考试时候碰到了却还是不会，这就说明学生在考试前的复习效率非常的低下，很多都是无效劳动，浪费了大量的时间，结果是以前会的知识还是会的，以前不会的或已经遗忘的知识在考试时仍然不会，复习的效率很低。因此如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。在这种情况下，怎样提高学生复习的效率对学生提高考试成绩是一个非常重要的事情。如果用思维导图来帮助学生复习，那么可以大大提高学生的复习效率，从而提高学生的学习成绩。
1、让学生用思维导图制订复习计划。
以前很多同学都做过复习计划，但一般都是流水账的形式，没有清楚的流程，如果我们用思维导图做计划，它可以帮助学生将所有的知识点画出来，得到清晰的知识网络图，通过这个图就能环绕主题思考，不会迷失方向。如果在研究性学习前制作研究计划，可以使计划一目了然，便于实行和互相交流，也利于教师的监督和指导，为教师和学生之间的互动提供良好的载体。在课题研究完成后也很容易通过这个计划导图书写出报告，各小组把各自的导图做为最后成果展示出来，能促进相互交流和对此课题的进一步研究。
2、 让学生用思维导图整理复习提纲
鉴于以上情况，我在进行复习课的教学设计时，决定先教会学生画思维导图的基本方法，让学生自己用思维导图进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所要学习的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑。
学生由于多方面的原因没有使用思维导图的习惯，或者根本就不知道这样一种学习方法，这就需要我们老师在课堂上积极指导、引导学生画思维导图。下面我根据教学的实践就课前预习、上课听课、课后复习几个环节作一阐述。
对学生来讲复习课前的预习是一个重要环节，预习的效果直接影响到听课的效果和思维能力的提高。在学生没有用思维导图之前的预习实际上是浏览，这对于理科的学习作用很小，反而浪费了时间。而采用思维导图，学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层。
3、用思维导图引导学生在课堂上讨论
复习课是学生复习的核心环节，上课的效率直接决定了学生学习能力的提高与知识的掌握程度。学生如果每节课花三十分钟来做边讨论、边共同完成一张思维导图，剩下的十五分钟来复习画思维导图过程中发现的问题，看起来好象浪费了时间，其实这就是高效劳动，因为做思维导图的三十分钟里学生知道了自己到底哪些地方有问题，在接下来的复习过程中就可以有针对性地进行复习，只需复习自己还存在问题的地方，对于掌握的知识可以跳过，如果不采用这种方式，只是一味地把知识点从头到尾梳理一遍，那么就不能弄清楚到底哪些知识点有问题，有什么样的问题，结果很多时间花上去了，大部分时间都没有起到用处，反而降低了学习的效率。
当学生在课堂上进行小组讨论时，运用思维导图方式可以轻而易举地组织小组同学进行思考创作，而且极大调动每个同学的兴趣和动手欲望。培养学生的团体合作精神和科学学习方法
4、用思维导图记笔记
上课听讲一般都需要记笔记，以往我们往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，由于学生们一般不能及时将课堂所讲内容及时的进行归纳总结，课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械复制（而且这种复制常常是不完全的），相互之间没有关联、没有重点。等到课后再想总结，由于时过境迁，对授课内容记忆已经不再完全，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的知识记录，对于今后复习的价值已经不大。还有一些学生由于记笔记速度比较慢，会出现记笔记和听课不能兼得的现象。而如果你采用“思维导图”为工具记录笔记，
学生在物理课堂做笔记时往往容易犯的一个错误就是把老师讲的东西全部记下来，自己没有一点思考的时间，而用思维导图就可以只记录关键词，将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，节省大量时间用于思考问题，由于采用了曲线和无限分支的方式，能够很容易地了解所学各项内容之间的逻辑关系。
Tony Buzan先生自己绘制了一张比较“传统笔记”记忆和“思维导图”记忆的思维导图，我把它翻译成了图3，从中会很清楚地看出“思维导图”的优越性。
在教学的过程中应用思维导图相对于线性笔记的所带来的效益，可以总结如下:
第一、在教学过程中教师和学生，只需要记录课程中相关的关键词可以节省时间：节约50%到95%的时间。在进行学习和复习时，因为只读相关的词可以节省时间：节约90%多。
第二、查阅笔记的过程中，因为不必在不需要的词汇里面寻找关键词可以节省时间，总共节约90%的时间。因在笔记中重要的关键词更为显眼，可以保持学生在学习过程中集中精力于真正的学习主题。
第三、课程中重要的关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内能够改善创造力和记忆力。在关键词之间容易产生清晰合适的联想,从而促进学生的记忆力,增强其理解力.
第四、因为学习笔记使用更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记,更加符合大脑的运作模式。大脑不断地利用其所有的皮层技巧，使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物。
第五、在做思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，被被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。
三、使用“思维导图”复习的成效
在复习课的教学过程中采用思维导图进行教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：
1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的复习，促进复习课教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。
3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。
4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因才施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。
5、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。
关于思维导图的在教和学中的用途，还可以涉及到多个方面。可以相信，在不久的将来，在国内教育领域“思维导图”也将引发一场改变我们思维习惯的革命。思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术，思维导图的应用远不止此文这些，以上只是自己的看法，希望更多的同行能关注思维导图，并对此做更多的探讨和实践，不断加深和完善思维导图在化学学科或其他学科中的应用。
四、使用“思维导图”复习的反思
1、不是所有的物理新课程内容都适合画思维导图。思维导图只是一种手段，不能代替任何东西，在实验理论学习时，可以帮助我们更好的理清思路，更愉悦更有效地学习。但涉及物理动手实验复习还需学生真实体验，学生应该进入实验室操作实验，领会正确实验操作的真正含义。
2、思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。所以不要过分地要求学生，要学会逐步养成这样的思维方式。除了复习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，将这种思维方式应用到生活的各个方面。实际上一年多来，笔者也把思维导图用在各个方面，比如：做一个旅游计划，一次会议记录，做读书笔记等，能真切体会到它的高效性，很多学生在使用了后觉得在自己的各个方面都有应用的可能。
3、如果电脑条件不具备，建议学生用彩色的笔徒手来画思维导图，虽然没有软件做出来的整齐，也没有软件所持有的一些特性，但是徒手画法是非常实用的，不仅不受软件、地点的限制，而且画出来的导图很有个性，适合学生本身的心理特点。
对于大多数学生来说， “书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”这条学习箴言是非常熟悉的。现实中，也有不少人是按照这句话的教导来做的。然而我们会发现，有时无论你多么勤奋，多么刻苦，却总是不能有一个好的结果。学习的压力是越来越大、要学的东西是越来越难，精力总是不够用，熬夜的结果是上课昏昏欲睡，导致课堂听讲注意力不能集中……学习好像成为了一件非常困难的事情！其实只要掌握正确的学习方法这些问题都会迎刃而解。让学生学会使用思维导图就能够能大幅提高学生的成绩，当然，思维导图对学习的帮助还不仅仅于此。由于思维导图强调对思维逻辑的重现，长期进行“思维导图”式的训练，将大大的增强你的联想能力和记忆能力，从某种程度来说，“思维导图”开发了你的大脑潜能。而如果当你将一直处在沉睡中的大脑潜能激发出来，并且用正确的方法引导这种潜能，那么学习必然会成为一件极为轻松愉快的事情。此时，尽管“学海”依然无涯，但有‘思维导图’做舟，再广阔的”学海”也能变成轻松渡过！
参考文献
【1】博赞（Buzan,T.）著； 张鼎昆 徐克茹译《大脑使用说明书》；北京外语教学与研究出版社，2005.4
【2】 思维导图的博客网：http://www.yourblog.org/Blogger/20044/CKXP_10308.html
【3】