彩票计划网站源码:第二节　对话型口语交际教学

一、对话型口语交际教学的内容

对话型口语交际是由两个或两个以上的人参与的、双向性或多向性的、以口语为载体的信息交流活动，也是人际间使用最广泛、最直接、最灵活、最简便的言语交往形式。对话型口语交际以对话为主要方式，包括道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、邀请等等。

二、对话型口语交际教学的特点

对话型口语交际体现了交际双方你来我往的互动过程，需要双方互相配合进行言语活动，参与对话的人既要认真倾听，还需要根据实际情况表达自己的想法，回应对方的问题，因此在口语交际过程中交际双方互为主体。对话型口语交际的目标一般事先预设，但由于交往的过程中常常会出现不确定因素，因此交际目标也会因为实际情况的变化而即时生成。对话型口语交际的话题灵活、内容丰富，既可以集中在某个话题上深入全面地展开，也可以由一个话题发散开去，转入另一个话题的探讨。对话型口语交际需要听说相互配合，既不能夸夸其谈搞“一言堂”，又不能不加回应使谈话“冷场”；既要注意全面理解别人的发言，又要能围绕话题发表自己的意见。由于对话型口语交际是一种面对面近距离的交际，因此可以使用口语来使交际更随和、自然。

三、对话型口语交际教学的意义

口语交际以“交际”为核心，是一种综合性的人际交往活动。成功的口语交际离不开灵活的思维品质和良好的应变能力。从心理学角度看，思维的灵活性需要交际者善于根据说话的对象、场合和情景，及时地运用恰当的说话艺术和策略，使交际活动巧妙地、富有成效地进行，并灵活机动地处理出现的各种问题。思维的灵活性主要表现在表情达意灵活得体，表达方式灵活多样，根据对象即时调整，根据情景随机应变。而对话型口语交际以对话为主要特征，它旨在引起人际互动，从而交换信息，交流思想，探讨问题，加强人与人之间的沟通和了解。这一过程对培养灵活的思维品质、形成良好的口语交际能力非常有益。

语文课程标准十分重视交往互动，不仅在口语交际总目中标提出了“学会倾听、表达与交流”的要求，各学段目标对交际互动也分别提出了具体要求：第一学段“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”；第二学段“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”；第三学段“与人交流能尊重、理解对方”等。对话型型口语交际教学为落实以上教学目标提供了可能。

四、对话型口语交际的训练要领

1．讲究对象。

有这么一个小故事：有个人去拜访朋友，孩子来开门。他问：“令尊令堂大人在吗？”孩子瞪眼发呆，过了半天才说：“我吃过许多糖，可是没有吃过令糖（堂）。”

由此看来，说话的确需要看对象，得学会“见什么人说什么话”。我国先秦时期研究说服术的鬼谷子在他的著作《鬼谷子》中写道：“夫言之术，与智者言依于博，与拙者言依于辩，与贵者言依于势，与富者言依于高，与贫者言依于利，与贱者言依于谦，与勇者言依于敢，与过者言依于锐。” 这段话很好地说明了交际时应当针对不同的对象和不同的情况，采取不同的方式。在对话型口语交际中，会遇到不同年龄、不同职业、不同身份、不同性格特点的交际对象，因此，交际者应当形成强烈的对象意识，针对不同对象，组织有针对性的话语，这样才能使口语交际收到理想的效果。如果不顾及交际对象的实际情况，有可能闹出笑话，甚至会引起对方的不悦，使交际难以持续。

2．讲究场合

无论是独白型还是对话型口语交际，不仅要注意研究交际对象，还要讲究交际场合，讲究审时度势，使交际符合特定场合的要求。

口语交际的场合按性质分可以分为正式场合和非正式场合；按情境分可以分为喜庆场合、悲痛场合、紧张场合等。在进行对话型口语交际时，要善于根据特定的场合来选择交际的方式，组织交际语言。如果置交际场合于不顾，不仅很难达到交际目的，甚至适得其反，贻人笑柄。钱钟书在小说《围城》中有这样一段描述：

方鸿渐从国外留学回来，应家乡吕校长之邀去学校演讲。他在会上大讲特讲海通几百年来，只有两件东西在整个中国社会里长存不灭。一件是鸦片，一件是梅毒……以至于记录的女同学满脸通红，仿佛耳朵当众失去了贞操，吕校长在方鸿渐背后含有警告意义的咳嗽把嗓子都咳破了，原先一门心思要把女儿嫁给方鸿渐的许家也疑心“斯人有斯疾也”，借口时局不清，婚事缓议，向方家把女儿的照片、庚帖要了回去，乡人们也在方鸿渐背后指指点点。这就是说话不符合场合造成的后果。

小说中的方鸿渐身处十分庄重的会场，面对年轻的莘莘学子，本应当采用比较正式的方式来阐述自己的留学见闻。然而，他却选择了不恰当的演讲内容，采用调侃的表达方式，导致演讲不欢而散，而且引起了人们对他人品的误解，这不能不和他不讲究演讲的场合有关。

3．讲究配合

对话型口语交际是一种双向性信息交流活动，交际双方既是交际的对象又是交际的主体，因此，双方的默契配合是交际持续和成功的重要保证。交际时，应当具有角色意识，随着话题的进展不断调整自己的角色，既要能侃侃而谈，也要能认真倾听。如果随便插话，打断别人的话题，或是只顾自己海阔天空地说话，不顾及对方的感受，不给对方说话的机会，这都会影响口语交际的质量。

4．讲究礼貌

在对话型口语交际中，由于交际双方直接使用口语进行交际，因此更应当注重用语文明，讲究礼貌，相互尊重。语文课程标准十分重视交际礼貌，提出“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等要求，进一步说明讲究礼貌、营造良好氛围的重要性。

5．讲究策略

在对话型口语交际中，交际双方都处于特定的时间、地点和特定的人物关系中，怎样使交际更有效，需要讲究策略。根据交谈内容，何时陈述，何时说理，何时争辩等都需要认真考虑；哪些话应当展开发挥，哪些话应当转换话题，哪些话应当说得直截了当，哪些话应当说得委婉含蓄，哪些话应当说得幽默风趣，哪些话需要说得义正辞严，都应当讲究策略，这样才能够取得良好的交际效果。如，转化话题策略。交谈的过程中，当发现对方对某一个话题已没有谈兴时应当及时转换；当针对某一话题出现紧张气氛或僵持局面时，应当及时转换；当自己对某个话题失去兴趣时，也应当适时转换。转化话题可以采用以下策略：①自然引申，即从一个话题顺势谈到另一个话题；②承上启下，抓住对方话语中的某一点，承上启下地转入另一个话题；③提出新问题，引起对方的思考，从而转换话题；④直接转换，即直接告诉对方对另一个话题更感兴趣。

五、对话型口语交际的教学调控

口语交际是一项综合性很强的语文实践活动，口语交际能力的提高有赖于学生参与真实的口语交际活动。因此，在对话型口语交际教学中，教师应当合理地进行角色定位，让自己处于交际的“二线”，把学生当作口语交际的主角，让他们直接参与“一线”的口语交际活动，进一步促进学生语言的发展。

1．出谋划策的“智囊库”。

叶圣陶先生指出，在一切教育工作中，老师的以身作则总归是主要原则，而且也是最见效的方法，进行说话训练自然不会是例外。【出处……】在口语交际过程中，教师应当充分发挥引导、点拨、示范等作用，当好“智囊库”，为学生的口语交际提供必要的交际知识和技巧方面的支持与帮助。教师的引导作用可以体现在以下方面：

（1）思路阻塞时。

学生在口语交际时会出现思路阻塞的情况，以至于无法将话题进行下去时。此时，教师应当给予必要的提示，让学生茅塞顿开，获得新的启发，产生新的想法，进而使话题得以延续。

（2）言辞混乱时。

由于小学生知识积累不够丰富，言语表达形式往往稚拙，有时甚至出现前言不搭后语的现象。出现这些问题，教师要及时进行帮助，提供恰当的词语和有效的言语表现形式，使学生充满信心地进行交际。

（3）内容匮乏时。

学生的生活阅历比较简单，阅读量相对较少，在进行口语交际时，交际的内容比较单一，话题的范围比较狭窄，很难达成你来我往多个回合的交际。这时，教师就应当借助自己丰富的阅历和经验，启发学生回忆，引发相关信息再现，使口语交际具有思维的深度和内容的广度。

（4）合作困顿时。

对话型口语交际是发生在生生之间的，因此需要学生相互配合。由于学生是具有独立意识的鲜活的个体，因此在活动的过程中，难免会出现以自我为重、配合不当的问题，进而引起矛盾。此时，教师不仅需要帮助学生化解合作中出现的矛盾，而且应当及时教给学生合作的技巧，使合作更顺利、有效。

2．赏识鼓励的“亲友团”。

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，作为人师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。教师对学生的赏识应当是由衷的、发自内心的，要从认真倾听做起，把赏识送给每一个学生。在口语交际教学中，教师要像综艺节目中的“亲友团”那样，不遗余力地为学生鼓劲，真心实意地为他们叫好，耐心细致地倾听他们的发言，全力以赴地为他们解决问题，让每一个学生都能够感受到强有力的支持和信任。如，口语交际教学中常常会出现这样的情景：孩子一边举手，一边大声说：“我来说，我来说！”可是真的站起来交际时，却支支吾吾，言不及义。出现这种情况的原因是复杂的，可能是因为学生逞强好胜，可能是因为他们趋众模仿，也可能是已经想好了讲话的内容，但因为紧张而忘词等。教师不要不分青红皂白地批评，而应当耐心地进行诱导，启发他们的思维，帮助他们逐步理顺思路，鼓励他们一点一点地说出自己的想法。苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。因此，在进行口语交际教学时，教师要拉近和学生的距离，发挥“情感效应”的作用，当好“亲友团”。教师对学生的真挚深厚的情感，会成为开启学生智力和美好心灵的钥匙，成为激发学生追求真理的动力。

3．灵活机敏的“主持人”。

在对话型口语交际教学中，教师要当好“主持人”，适时调控整个交际活动，使口语交际顺利进行，让整个活动别开生面。

（1）引发话题。

口语交际的展开需要借助一定的话题，作为“主持人”的教师要及时告知话题，诱发口语交际过程的展开。如，一位教师在教学《借东西》一课时，是这样引发话题的：一天，二年级一班的同学们正在做练习，小明不小心写错了一个字，他打开铅笔盒一看，哎呀，没带橡皮！小明该怎么办呢？请大家为小明想个办法。这个例子中，教师采用为“小明想个办法”的方式引发口语交际过程的展开，比较好地起到了“主持人”的作用。随着教学的进展，教师又提出了新的话题：一个星期天的上午，小亮在家里写作业，正在修桌子的爸爸让他向邻居张叔叔借锤子，小亮放下书，高高兴兴地来到了叔叔家门口。假如你是小亮，你会怎么做呢？在这个例子中，教师以“主持人”身份，交代了口语交际的任务──借东西时采用转述的形式，并用“假如你是小亮，你会怎么做呢”引导学生设身处地地思考交际策略。引发话题，是口语交际活动展开的基础，教师应当设计有效的教学内容，引起学生口语交际的兴趣，为交际过程的展开起好铺垫作用。

（2）捕捉亮点。

口语交际过程中，学生常常会有令人意想不到的精彩表现，对于这些教学中出现的“亮点”，教师要善于及时捕捉，加以肯定，并将它们作为提升学生口语交际能力的新载体。如，一位教师在执教一年级上册《我会拼图》一课时，发现一个学生拼了一艘人造飞船。于是，教师不仅让学生介绍自己是怎么拼图的，还及时生成了“我知道的神舟五号”这一交际话题，不仅使学生增长了知识，而且潜移默化地对他们进行了爱国主义教育。

（3）扩大参与。

对话型口语交际强调人际互动，教学时不应出现大部分学生被动“倾听”，而以教师和少数能言善道的孩子为中心的“话语垄断”现象，应当形成人人参与交际的局面。为了扩大参与面，教师应当设计可以广泛参与的交际任务，让所有学生都有得到锻炼的机会。如，教学一年级上册《我们的画》，可以让学生自由组成小组，每个学生都在小组里介绍自己的画，并且评一评谁的画最好。教学二年级上册《有趣的动物、植物》可以让学生同桌之间互相说说自己喜欢的小动物，然后把对方说的转述出来。为了扩大参与面，教师还应当设计丰富的互动形式。教学时，可以采用同桌互动、小组互动的方式，还可以与兴趣爱好相投的同学自由组成互动小组，也可以进行师生互动。互动前应提出明确的交际任务，互动时教师应当积极关注，做好协调工作，互动后应当有反馈和评价。小组互动时，还可以采用组间同质、组内异质的分组方式，将善于表达的学生和不善言辞的学生搭配在一起，通过同学间的互相帮助，提高整组的交际效益。

（4）控制场面。

对话型口语交际以多向互动为特点，教学时会有许多不确定的因素，特别是学生的情绪、发言的内容是不可能预先操控的，因此需要教师随机应变，灵活地把握课堂，及时控制场面。如，一位教师执教一年级下册《该怎么做》时，先请学生表演了小松不小心打碎花瓶的片段，然后让他们讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你会怎么做呢？起初，学生围绕主题讨论得很热烈。在交流的过程中，当一个学生提出：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶”时，有个同学提出：“没钱怎么办？”于是学生们讨论的主题发生了偏移，开始围绕怎样借钱议论起来。在这样的情况下，教师进行了必要的调控。他及时插话说：“同学们的办法很多，如果我是小松，我就把打碎花瓶的事老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。这位教师在学生的交际出现偏差时，以“主持人”的身份进行了必要的正面干预，使得交际重新回归了主题。又如，一年级上册《我会拼图》一课，教师设计了学生现场制作拼图这一环节。由于教学设计开放，学生兴趣极其高涨。当老师叫停的时候，还有不少学生沉浸在拼图中，没有认真倾听同学的拼图介绍。于是，老师采用给认真倾听的小组贴七色花的方式，迅速集中学生的注意力，及时调控场面。

（5）营造氛围。

对话型口语交际需要宽松、自然、和谐的氛围，在这样的氛围中，学生才敢于敞开心扉进行交际。作为交际活动“主持人”的教师，应当努力营造良好的交际氛围，为学生创设“无窘迫”的交际环境，让学生能够畅所欲言。如，一位教师在执教一年级上册《小兔运南瓜》时，请学生帮小兔想办法，一个学生说：“我觉得可以把南瓜当成杂技里的独轮自行车骑回家。”老师听了学生的发言说：“你大胆的想象让老师佩服，可惜南瓜不是橡胶做的，要不然还真能把它骑回家呢！”教师的点拨，既指出了学生想法中的不合理，又呵护了学生的自尊，幽默风趣的话语使课堂轻松、愉悦。