贾青和张晓龙还合作:语文教研的 说课 艺术

备课、说课、讲课、评课四者相辅相成，不可脱节。“说课”以备课为基础，是备课的深入发展。所谓“说课”，就是教师在充分备课的基础上，向有关人员口头表述自己对某课的教学思路、教学设计、教学目标、教学方法、学法指导及教学程序等，并通过阐明其科学性和可行性，以实现相互交流和共同提高的教研活动。　　

一、说课的特点　　

1、说课具有群众性。说课活动一般是由多数人参加的教研活动，在说课活动中，讲和评相结合，相互影响。　　

2、说课具有假设性。说课的最终目的是通过课堂教学来实现大面积提高教学质量，而说课只是通过理性分析阐明对某课的教学构思，其效果如何，有待于课堂效果的检验。所以说课具有假设性。　　

3、  课具有灵活性。说课在许多方面不同于上课，在内容、地点、时间和人员上可根据实际情况灵活确定。　　

二、说课的内容　　

说课是一堂课的缩写、精华，它能较为全面地反映教师的理论素质，较具体地反映了教师的业务能力、教学基本功，是顺利实现课堂教学的前提条件，主要包括以下几个方面：　　

1、说教材分析　　

依据自己实践经验及对教材、大纲、课程标准的研究，指出本节课的地位及作用；指出本节课在整个单元、整个教材、整个学科的地位及其重要性；指出教材在以后学习、生活中的地位及其重要性；指出教材的内部结构及其相互联系，也即是教材的提纲、概要。　　

2、说教学目标　　

即教师根据教材分析结合学生实际提出的教学教育要求。包括知识目标传播、学习能力提高、学习方法培养、思想道德水平的升华、现实中的落实等。课堂教学的目标一般以知识为核心，能力为重点，目标制定应勿多勿深，目标实现勿急勿躁。过多——蜻蜓点水，走马观花，结果什么也不懂；过深——脱离学生实际，讲者津津有味，听者昏昏欲睡。一切目标的设定，一定不能纯粹按教师本人的想法，一定要把握学生脉搏、抓住时代旋律、找准目标切入点，以使目标有基准，以使教学有兴趣。所有教学组织教学活动都是为了实现这一目标。这也是考核说课是否到位的基本要求之一。　　

3、说教材重难点　　

教材的重点是教师对教材、学生全面认识后，在教学过程中被认为是知识的关节点、能力的突破点、学生掌握知识的“核心点”。它的解决是目标实现的第一前提。教材的难点是教师需要解决的“拦路虎”——不管是什么，教师一定得讲明设置的理由，解决问题的详细思路，以及课堂上可能出现的情况都要予以阐释、阐述、论证。　　

4、说教学思路　　

也就是上课的前后程序，主要包括教学各环节的时间安排及其内部结构，它的准确与否、恰当与否与一节课的成败极为密切。首先应明确课型的设计；其次是内部安排。需不需要复习旧课？复习什么样的知识？与新知识有什么联系？知识的讲解分几个步骤、几个部分？如何突破重点难点。如何小结、如何安排作业、安排什么形式的作业？等等。一节课：复习是前提，讲解是关键，小结是升华，作业是运用。　　

5、说学法指导　　

“21世纪的文盲是不懂得学习方法的人”。教师应根据每堂课的需要，给学生一定的学习方法教育，逐渐培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力；这些能力的培养，每一节课教师都要有意识地在某一方面加以培养，这也是说课的一个重要内容，千万不能忽视。　　

6、说教学方法　　

也就是讲自己采用什么样的教学方法及教学手段去完成教学任务。不管什么方法，都必须有利于课堂教学，有利于学生达到教学目标，有利于学生综合素质的提高。教学手段顾名思义，十分清楚，一般是以启发式为核心，灵活采用其它方法综合进行。只是选择教学手段要强调实用、新颖、方便，特别是对教学重点、难点突破能起到帮助作用。　　

至此，一节课的主要点也就说完了，教师也可以依此进行深入教学了。至于课堂上的具体情况，教师只有随机应变了。当然，它和其它教学研究方法一样，还有待实践进一步检验，进一步完善。　　

三、说课的意义。　　

1、开展说课活动能提高教研活动质量。在教研活动中常出现流于形式的现象，其原因是发言人只做表面文章，无深层次的内容，而听者觉得乏味，心不在焉，结果教研活动只是形式，无有实效。开展说课可解决此难题。一方面说者为了说好课而要研究大纲、教材、教法、设计最佳教学方案，作了充分准确；另一方面，听者从说课中受到启迪，激发起了兴趣，双方交互作用，积极性都调动起来了，这样教研质量自然得到了提高。　　

2、开展说课活动能提高教师整体素质。教师的业务水平、教学能力存在着一定的差异，通过开展说课活动，听者受到启迪，学到了长处，说者锻炼了自己，又充实提高了自己，双方达到了取长补短，共同提高的目的。因此，说课活动是提高教师整体素质的有效途径。　　

3、开展说课活动能提高课堂教学效率。说课活动促使使教师把握教育规律，将教材、教法结合，科学地设计教学过程的每一个环节，这就避免了教学中的盲目性，从而能在有限的时间内达到有效的目的，提高教学教学效率。此外，开展说课活动能避免备、教脱节现象，克服少数教师课前无教案，课外抄、补教案的坏毛病。说课活动虽在广泛深入地开展，但它没有像备、讲、批、辅、考那样列入教学常规之中，我们的广大教师要积极参与说课活动，将说课活动不断完善扩大，发挥应有的作用。　　

附：倪志成教师《有的人》说课范例。　　

一、说教材　　

1、教材在本单元中的地位：第四册语文重点学习议论文，学生在第二册已经学习过什么叫议论文。其实不仅一般记叙文常用到议论，连文学作品也常常用到，如本文体裁属于诗歌，但作者却借诗来表达议论，初步让学生知道可以反映作者主张，表现作者情志，即“诗言志”。　　

2、教材简析：《有的人》这首诗热情赞颂了鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神；有力鞭笞了“骑在人民头上”，“他活着别人就不能活”的人；深刻地揭示了为人民的人在人民心中永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。　　

3、教学重点与难点：对比是这首诗的主要写法，鲁迅先生的一生，始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是这光明与黑暗的搏斗中形成的，采用对比的写法来赞颂他非常符合斗争的现实，同时亦有较强的生活真实。诗的每一小节都用对比写法，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加简明，使主题更突出，因此，理解对比写法的作用是本文的教学重点。　　

《有的人》艺术上有着非常鲜明的特色，这就是在对比的对应中表现出深刻的哲理。诗人在首先提出两种不同的人生意义之后，接着就抒写他们对于人民的不同态度，各自不同的人生目的和所起的不同社会作用。最后并就他们对待人民的不同态度对比地写人民以不同的态度对待他们，从而对于反动派卑微、渺小，革命者的崇高、伟大都给人以强烈的印象。全诗寓哲理于字里行间，寓强烈的爱憎于深刻哲理之中，体现出质朴、明朗、凝重、洗练的风格，引导学生读懂本诗，理解诗文深刻的哲理是难点。　　

二、说教法。　　

由于本文是诗歌，但又不是深奥难懂的，个别蕴含哲理的句子只要加强朗读，在教师的恰当引导下便会很容易理解。所以用朗读教学法比较适合本课教学，运用多种形式的朗读结合提问，这样，既可以培养学生的思维能力，又能更好地培养学生的口头表达能力，激发学生兴趣，提高学生素质。　　

三、说学法。　　

1、导入新课评议的魅力。“良好的开端是成功的一半”。导入新课尤为显得重要，课堂教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员，初上讲台的那一刹那，教师是一个演员，课堂程序中就是自导自演了，所以我采用了幽默语言把学生熟悉的东西串起来，这样既可以吸引学生，激发情感，又可以变学生被动听讲为主动参与学习。　　

2、课堂程序中安排的意图。“朗读——自答——导拨”是本课的程序安排形式，依照这一模式先完成教学重点，突破教学难点后，运用板书的重现法，加强学生对本文对比写法的再认识。　　

总之，语文课堂教学目的是培养学生学会思维，学习语言并会运用语言，让学生勤思考、多表达，不但能激发学生兴趣，培养良好的语言表达能力，而且还能全面提高学生素质。