南航湖北分公司总经理:巧用激励语言建立新型师生关系

巧用激励语言建立新型师生关系

[关键词]激励语言；新型师生关系；教学艺术；和谐发展；
    
    

激励性语言是教师运用期待、赏识、引导、谅解、表扬和鼓励等方式来激发学生思维、增强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性教育语言。它是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，也是教师口语艺术中最富有激情、最具教育效果和在促进学生自主发展中运用最广泛的教学语言。激励性语言往往从正面入手，具有很强的激励性，从而帮助学生树立更高的目标。激励性语言最大的功能是建立以尊重和爱为核心的新型师生关系，要求教师要平等地对待每一位学生，教育帮助他们树立自尊自信，使学生始终保持昂扬勃发的精神状态。科学实验也证明：一个人如果得到了正确而充分的鼓励，能力就有可能发挥到80%—90%，甚至更多。 因此，在我们的教育教学中，教师应该学会巧用激励性语言，不断完善自身的教学艺术，努力挖掘学生的学习潜力，从而促进学生积极、主动、和谐地发展。    
    教师的课堂教学离不开对学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的评价。因此，教师要以多元智能理论为指导，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，从不同的角度平等、公正的以激励性语言评价学生。从横向比较发现学生的优点，从纵向比较发现学生的进步；要用显微镜的眼光，发现学生的闪光点；我们要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败中也能看到希望。由于学生的情绪多随情境变化而变化，自我控制能力较差，特别容易受到他人的影响和暗示，尤其重视教师的评价等特点。因此，在课堂教学中，我们要及时地运用科学、恰当、富有情感的激励性语言去评价不同的学生，帮助他们掌握知识和技能，树立自信心和进取心，培养他们良好的行为习惯，产生 “暗含期待效应”，从而对学生的智力、品德和个性发展产生积极的影响，以巨大的感召力和推动力，去激发学生克服困难、积极向上的激情，促使学生在和谐、尊重、平等、公平的环境中，主动学习，积极进取。    
    谅解式激励语言作为一种教育手段，是建立在人的心理需求基础上的一个扬弃过程，是一个避免“批评和指责”的负面效应，承认差异，肯定长处，还个体自尊和自信，使差异缩小，使个体向完美的方向发展的过程。我们要对学生的不足及时给予谅解，这比任何暴风骤雨般的责骂都更有效。教育心理学的研究表明，“情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到良好的教育教学效果。”女生情感丰富而细腻，自身也具有丰富的情感潜势，这种潜势在外界刺激下会引发出来。谅解性激励语的优势就在于：用满面春风的神态、浓郁亲情的话语和饱含激情的语调鼓舞学生勇往直前。我们要采用谅解式激励语言来组织教学，使学生能感受到教师的亲切，并为之所动，从而产生积极向上的良好学习心态。例如一些有进步愿望，但能力、自信心较差的学生，教师应采用谅解性激励语，体谅他们的难处，“你知道吗?你这次比上一次做得好!”，“你已经非常尽力了，不要急，效果要慢慢显现出来”，“学习也像龟兔赛跑，暂时的落后不要紧，只要你咬紧牙关，迎头赶上，最后的胜利还是属于你的！”     在教育教学中，我们要鼓励学生树立信心，勤奋学习，使他们对老师产生特别亲近的感情。这种特殊的师生情感，很容易转化为良好的学习动机，使她们心里乐意接受老师的指导、安排，并心甘情愿地按老师所期望的要求去做，使自身潜力得到最有效的开发。
    
    教育教学过程也是学生学习能力发展的过程，因此，在教育教学中，如果我们能善于观察，多用期待式激励语言去鼓励、表扬学生，使他们打心眼儿里理解老师的好意，产生“老师就是信任我”的心理感觉，从而产生新的学习动力，更加自信，更好地表现自我。    
    要让学生在课堂教学中感知、领悟学习的魅力，获得成功的体验，教师就应该恰当运用激励性语言在“引”字上下工夫，在“精”字上动脑筋，并且将重点放在培养学生的学习兴趣上，及时地解决学生学习中各种不和谐的心理状况，使学生学习心态始终处于积极主动之中，并有意识地让学生通过自主探究、合作学习达到提高“自我学习、自我调控、自我检测和自我评价”的能力。如：教师在课堂上常用期待式激励语言鼓励学生，“你自己试着去做一做，一定会有了不起的发现！”，“这个问题难住了大家，请大家用自己聪明的脑子想一想，小组再一起讨论讨论，看能不能共同解决这个问题?”，“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”。记得一位美术老师在教新课程一年级《剪窗花》一课时，她没有像以往那样：老师一边示范剪窗花，学生一边跟着剪，谁剪得跟老师一样好，谁就是最棒的。而是在课始，这样对学生说：“大家可以选择自己喜欢的彩色纸，先将纸折好，然后自己试着剪一剪，看谁的手最巧，剪出的窗花最漂亮!老师相信，你们一定会剪出最美丽的窗花！”这样激励后，孩子们个个跃跃欲试，显得很有精神。在接下来的时间里，老师和学生一起剪窗花。正是在这样轻松的氛围中，在这样最朴实最真诚的激励性语言的期待下，每个学生都投入了极高的学习热情，在老师的指导下，积极开动脑筋，大胆的想象。最后，全班创造性地剪出了40多种五彩缤纷的美丽窗花，教学效果极佳。学生的学习潜力是很大的，在教学中教师应该积极鼓励学生参与学习过程，尝试运用不同的学习方法去体验、去感受、去探究、去实践、去交流，从而实现真正意义上的培养学生的能力。    
    在教育教学过程中，如果我们每一位教师都能适时适机地选择恰当的激励性评价语言，就会起到意想不到的效果。    
    当学生在数学学习中遇到挫折而情绪低落时，我们如果能及时运用鼓励性激励语。如： “别气馁，自信点儿！再来一次好吗?”；“虽然你这次没做好，但你已经很努力了，大家都已经看到你的进步了！”；“别灰心，知识总是在不断的失败中积累起来的”；“阳光总是出现在风雨之后，你会成功的！”。通过鼓励，重新唤起学生的数学学习热情，勇敢地面对学习中遇到地困难，提高耐挫能力。    
    当学生在学习中取得优异成绩时，我们要给予最真诚的激励。如：“你的表现很出色，你是最棒的！”；“你知道吗？你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！”；“你真行！这么努力，这么执着，我们真为你感到骄傲！”。老师的肯定，使学生在心理上获得极大的满足，在享受成功喜悦的同时，也产生了更加努力向上的愿望。    
    当学生因学科成绩优秀，产生骄傲自满情绪时，我们要及时地运用激励性语言进行提示。如：“别大意!别人正准备超过你呢!”；“胜利时不能骄傲，失败后也不能灰心!”。以此来提醒学生：“做人应该谦虚谨慎，这样才能不断进步”。    
    当然，要想把激励性语言用得巧、用得妙，使之真正为教育教学服务，为学生的发展服务，我们在使用激励性语言的时候，还应该注意以下几个方面的问题：    
    l、观察与选择相结合。教师要善于观察，善于发现教育教学中学生的各种表现与情感变化，选择有针对性的激励语，及时准确地运用，提高激励性语言的使用效率。    
    2、个体与全体相结合。在课堂教学中，当学生的创新思路、独特见解出现时，教师应及时使用激励性语言，树立学生身边的榜样。同时更要注意大部分学生的表现，让每一个学生都感受到自己是被重视的、被关注的，这样可以使激励的价值得到“增值”，使更多的学生在耳濡目染中学会用“赏识”的目光看待世界，看待自己和别人的成功，主动地参与到教育教学活动中去，从而提高全体学生的学习积极性。    
    3、激励与奖励相结合。当单纯地使用激励性语言效果不明显时，就要试着改变激励的方式。当学生不满足于教师的一些“口头”表扬时，只要有可能，教师就应该在口头激励的同时辅之以奖励，选举学习标兵，学习之星，优秀作业或者优秀成果的公开展示等，使学生获得的新的机制的激励。    
    4、公开与私下相结合。对一些低年级的学生，公开表扬效果会较好，而对一些高年级的学生，教师在身旁低声称赞可能会比在全班学生面前表扬更令他感到愉快，因为这样做会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。除与学生个别沟通时进行激励外，有时在人多的场合，教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白、暗示等方法激励学生，使师生关系更融洽，形成一种互尊、互爱的良好氛围。    
    5、激励与批评相结合。在教育教学中，当个别学生出现行为偏差时，我们应予以适当的批评，但应坚持“建立和谐关系”和“适度批评”相一致的教育原则，鼓励为主、批评为辅，使学生既要明白自己的错误所在，又能理解老师的良苦用心，提高明辨是非的能力。教师对学生的严格要求，也是一种尊重，学生行为出现偏差，教师的严格要求是一种终极关怀，是对学生个性发展的尊重。    
    总之，在教育教学中，教师恰当地运用激励性语言，不仅可以提高教师自身教育艺术，更是有效建立新型师生关系的一种必要的手段，同时也是促进学生身心健康、促进学生社会适应能力、学习能力协调发展的行之有效的推动力。