绝命休息站二 ed2k:浅谈小学生作文教学

浅谈小学作文教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。在当今社会，培养、发展学生的各种能力的问题，发展学生的创造思维，越来越引起了许多教育工作者的高度重视，而通过写作练习培养，发展学生的创造思维能力，无疑是一条行之有效的途径。作为语文教师应调动一切有利因素，以多效化、综合化的训练形式为学生创造良好的写作空间的氛围，激发他们写作的积极性。

一、培养学生写作兴趣，是发展写作创造力的前提。

  小学生往往怕作文，把作文看成是苦事，为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，应十分重视写作能力的培养。要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣，学生有了兴趣，才能激发求知欲与创造力，学生有了兴趣，才能把“老师要我学，要我写”转化为“我要学，我要写。”可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。培养学生写作兴趣，有注意抓好三点：

1、要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。

  鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。

2、要从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。

   教育家赞可夫认为：“教学一旦触及学生的情绪意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度的，有意义的作用。”写作教学中，教师应结合学生的年龄特点，心理特征，知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固化的思维结晶，形成个性化习作。

指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求。否则，势必拔苗助长，挫伤学生的写作积极性和创造力。从一年级抓起，会说就会写；对四年级，着重指导学生写好一件事和片断；五年级，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习简单的写人文章；到了六年级，要求学生通过记事来写人，并写出读后感和书评。提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。

3、要设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。

我国著名学者朱光潜先生说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”我们应从学生自身需要，兴趣，情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，训练才能收到实效，多样化可以体现在训练题材的多样，训练内容的多样，训练时机的多样，训练途径的多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口，下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。因为学生有一种天生的表现欲望，何况他们心里有那么多的新鲜事呢？“一切行为都是由动机引起的，人的行为是动机的满足。‘自我实现’是人的动机的最高层次。”作为语文教师有责任给学生提供学习的时间、空间，学习的手段，使学生感受到精神上的愉悦，从而走上可持续发展之路。为了激发学生的写作兴趣，让学生充满信心地写好作文，运用大小作文结合练习以外，又设计了一项“写作训练”，让学生每天写一段话，长期坚持，颇有效果。同学们对此项作业很感兴趣，每天写一段，久而久之，形成了习惯。这项练习文字篇幅不长，但一定要写成中心明确的段话。教师批阅后进行讲评，很有成效，在这一辅导练习中，采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力训练与培养。另外，“口语交际”的话题贴近学生生活，学生易于动笔，乐于表达，将“口语交际”和“写作”教学结合起来，效果也是很好的。

4、让网络融入课堂

现代教学手段的应用，无疑会提高学生习作的兴趣，而把网络融于习作教学，更是直接为学生提供了广阔的信息平台，每个学生都会产生尝试的愿望，在网络中，学生可以拜读冰心的散文，老舍的小说；可以了解各种动物的习性……教师在教学中可以同学生一起找一个话题，比如《我喜爱的作家》，通过网络大量搜集信息，然后尝试着写出自己的认识、观点，这是一个处理信息的过程，也是一个深入领悟，创意表达的过程。

二、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收信信息，处理信息的能力，提高思维水平，让学生善于习作。

  捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。日本心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学家指出，3~12岁是记忆最佳期。可见，在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生产生何等重要的意义。学生会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。

《语文课程标准》中提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的风闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在积累素材的时候，一一方面可以从阅读中获得，另一方面也可以从生活中摄取，引领学生获得更加丰富的一手材料，使学生发现生活的多姿多彩，语文天地的生动有趣，从而帮助学生乐于习作，善于习作，勤于习作。

  为了丰富学生的知识储备，应引导学生多读好书。除了可以向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性的训练方法：

1、             教给学生编写制作“好书推介卡。”具体做法是：让学生选择自己最欣赏，最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖“。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏选择好书的能力，推动了读书活动的发展，促进作文综合能力的提高。

2、             结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做“百科知识卡”。

叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作一某篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识思路，语文等方面的积累。”可见材料的积累，功夫在平时靠课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答，在这种情况下，我鼓励学生积极主动地通过各种途径——图书、报刊杂志……搜集获取相关信息弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。学生将搜集到的资料摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识，更新知识的新天地。

  “双卡制做”的活动，把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为学生作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，也促进了学生习作的主动性。

    另外，应丰富学生的生活，获取作文的材料。叶老说过：“生活就如缺斤少泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

   此外，教育学生养成写观察笔记、日记、积累写作素材的习惯，也是十分重要的。

   学生只有增加阅读，增长见识，拓宽视野，丰富自己的生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

三、作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，讲评是作文的加油站。

  1、作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，出了题目后学生能否写好作文，在很大程度上在于教师的指导。叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”《语文课程标准》中也淡化了写作技巧的训练，并贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。所以，在写作的指导中，重要的问题不在于写作技巧的传授，而在于如何打开学生思维的大门，在于启发学生展开丰富的想象。为此，教师可以先来一番“口头作文”表演，学生受到了教育“口头作文”的感染，兴之所至也就跃跃欲试，这样学生在轻松愉快的感觉中就完成了一次作文。在教师有声有色的“口头作文”中，自然有关于“语言描写”“心理描写”的部分，只不过没有专门指出来罢了，一旦“口头作文”结束，只要稍加提示或说明，学生对这些写作方法就会心领神会了，这样做，比孤立地抽象地讲写作方法，效果自然好得多。

   2、讲评是一次作文的终点，又是另一次作文的起点，好的讲评能起画龙点睛，举一反三的作用。我认为构思是否新颖，是否别开生面，是讲评学生作文优劣的重要尺度。因为写文章就要讲究一个“新”字。只有重视了这个问题，写出来的文章才能不落俗套。因此，教师在讲评学生的作文时，不但要总结出他们共同的优点和缺点，尤其要善于发现，肯定他们各自的独到之处。

  3、养成修改自己习作的好习惯。叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。“几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境：让学生“自能读书”，“自能作文”习作能力“自求得之”。养成良好的修改习惯，学生终生受益。

   总之，厚积才能博发，要提高学生的写作水平，发展学生的创造思维，语文教师的任务是繁重的，这就不仅要求教师要有一定的写作基础理论知识，而且要求具有一定的写作水平，因此，要搞好作文教学，让学生爱好作文，教师首先要爱好作文，有理论还要要写作实践，这样才能真正提高作文的教学水平。

浅谈小学生作文教学

     作文教学中应分为三步进行：准备阶段、学写过程和修改评价。这三步缺一不可，每一步都很重要。用建成一座漂亮的房屋打比方来说吧，你要先打地基，在往上盖，最后装修。作文教学也是这样，具有层次性，是一个由浅入深的过程。

    一、   准备阶段

    准备阶段即是积累素材的阶段。语言积累和生活积累是习作的基础，只有语言和生活的积累达到一定的程度时，才能写出有血有肉、情真言切的文章。

    1、注重生活实践

    我们常说“言为心声”，心声来自何处？来自生活。生活是写作的源泉。要想学生写出好的作品，就要让学生在现实生活中去体验、去认识、去感受，用激动人心的情景去触动他们的心灵，让他们有感而作有感而发，让他们想说想抒发自己的激情。因而我们要开展丰富多彩的活动，提高学生的生活质量，让学生在活动中品味生活和观察生活。

    首先，活动充实生活。（一）在家里，鼓励学生主动承担一些力所能及的家务劳动。如“包书皮”、“刷碗”、“收拾房间”等。这样既锻炼了学生的自主能力，又丰富了学生的情感。如果写作文《记一次家务劳动》，或者《我的妈妈》，这些经历无不为写作开启了鲜活的源泉。（二）在学校，组织学生去参加课外活动，如体育兴趣小组活动，手工制作活动课，筹划主题班会活动，交流读书心得，交流看电影、电视、新闻的感受，开展讲故事，朗读等比赛。如《记一次课外活动》的习作，也就有材料可写了。（三）在社会上，义务为贫困山区小朋友捐物捐款献爱心，替孤寡老人做一些力所能及的事情等，这样学生的生活情感得到了陶冶、升华，怎愁作文无话可说，无事可写，无情可言呢？

其次，用心感受生活。组织学生去马路边揣摸匆忙者的内心世界，去自由市场感受诚实与欺诈，利用节假日观察父母一天的劳逸情况，针对校园里塑料袋影响校园环境卫生写倡议书，号召同学们从我做起，保护校园的环境卫生，向主管老师和小领导提出合理化建议等。如果我们这样去对待生活，体验生活，生活感悟能力得到了提高，心灵得到了净化，写起作文来就文如泉涌，落笔生花了。     

最后，放眼观察世界。针对性的组织学生去郊游，去看日出，看雨后彩虹，看蚂蚁搬家等。这种带学生走出课堂，走向大自然的活动，大大激发了学生表达的愿望，使他们言之有物。

    总之，学生写作如果联系实际，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？ 
    2、多读书，读好书，积累语言

    书籍是人类的营养品，是知识的重要来源，也是作文内容的源泉。仅靠课本的阅读量进行语言积累是远远不够的。还必须开辟广阔的课外阅读天地。①教师要做好学生遨游书海的向导。课内阅读学方法，课外阅读去受用、去积累。推荐课外读物时要按不同年龄学生的接受能力，兴趣爱好分阶段有针对性地推荐。②让学生读书时，应着重培养学生的阅读能力及认真读书的习惯，当学生读到好的片断时，要达到抄录、默写甚至会背诵。同时，要注意积累语言的的方式。例如：采用办板报、手抄报、朗读比赛、演讲比赛等活动，在活动的过程中，不仅提高学生听说读的能力，也积累了语言，还提高了学生的写作水平。

    3、结合教材特点，进行小练笔。

    依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续写、诗歌改写，切换角色等富有个性新意的作文创作。比如学完《武松打虎》一课后，可以把课文编成小品，让学生扮演课中人，演课中剧。学生通过表演寻趣，获得写作素材，再练写《我心中的英雄——武松》一文中，写作起来很流畅。

    二、学写过程

    无论积累了多么丰富而生动的素材，最终还是要把它写下来。因此“学写过程”尤为重要。在这里，我又分两步进行。

   1、学生口头作文。

    口头作文，实际上就是有声的文章。这种训练，要求学生边想、边措词、边表达。因为是口头作文，同学之间会互相触发思路，能起到互相交流、取长补短、共同提高的作用；其次口头作文可以防止杜撰情节，有助于培养朴实的文风；最后学生口头作文时，老师可以进行当堂讲评，其他同学也可提出合理化建议。具体做法是：老师让少数几个比较优秀的同学在课堂上进行口头作文。给其他同学起到一定的示范作用，给本次作文起到定向的作用。

   2、重视写法指导

   比如各种体裁的文章应怎样组材、立意；怎样开头、结尾；怎样发表自己的见解；怎样才能达到“纸上有情”，写出真情实感等。这就需要老师进行写法指导，叶圣陶先生说：“文章就是例子”，小学课本中所选的课文，大都是名篇名作，除去古典诗词，都可以称上典范的现代白话文著作。因此，在进行作文教学时，要充分挖掘课本中的写作知识，为学生寻求创新作文的基点。

    3、开展集体创作。

    对于学生共同熟悉的人或事或物，可打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。具体做法是：（1）合作审题。第一步——交流理解；第二步——统一理解；第三步——审题讲演。（2）合作组材。一般可采用“一谈二议”，谈——谈各自生活中听过、见过或做过的与本次作文有关联的人或事。小组成员在听的过程中感受生活，引起情感共鸣，并为同伴就材料的取舍、利弊进行参谋。议——议组员初步选定的素材。就材料是否典型生动、是否能突出作文中心等问题发表各自的看法，以便组员进一步思考、提炼。（3）合作定纲。组员将自己的作文提纲交给小组成员轮流阅读，请组员就命题、中心、写作顺序、写作详略等内容进行评议、修改，得到成员的一致认可后，才算确定了写作提纲。

    三、修改与评价

    古人说得好：好文章是改出来的。是啊，纵观古今中外，没有哪个作家不重修改的。“唐宋八大家”之首的欧阳修在写《醉翁亭记》时已是声名显赫，可他仍然反复修改，仔细推敲，几经易稿，最后成文。所以我们做老师的很有责任帮助学生从小养成认真对待自己的作文，认真修改作文的习惯。只有以学生为主体，培养学生的自主创新意识，使学生积极主动地参与到作文修改的活动中来，才能形成一个从教到不教的训练过程，有利于培养学生修改作文的能力，提高作文教学的质量。

   1、端正思想，自己修改。

    作文完成后，要求学生从思想上重视自己的作文进行自我检查，不能持草率应付的态度。让学生把自己能解决的问题，诸如错别字、语句不通、用词不当及符号使用不当等解决在交作文之前。对学生自改结果的要求要因人而异，可通过奖分、加量、点评、宣读修改内容、眉批语句等方法予以肯定与表扬，让他们及时享受成功的喜悦。

   2、教师批阅，因人而异

   学生上交作文后，教师进行认真批阅。既要给学生作文以综合评价，充分肯定其优点，指出其不足，又要指点修改方法，引导学生思路，启动学生思维。要站在学生的角度，力求评价客观，符合小学生的实际。标准要因人而异，逐步提高，防止拔苗助长，挫伤学生积极性。对优等生用批语提示，对中等生用批改符号标示，对差等生，需要用面批面改的方法。对于共性问题，要通过讲评课集体讲评。

   3、参考“师批”，学生再改

    教师的批是为了指导学生的改，而且只有通过学生的改，才能发挥出教师批的作用。所以教师批后，首先要求学生要领会教师的意见，然后再参考教师的意见来修改，当然还应鼓励学生进行创造性地修改。属于语言表达方面的问题，要进一步推敲，属于内容方面的问题，还需进一步地深入到生活中去观察、体验，以求获得新的知识。

   4、组织讨论，集体修改

    集体修改就是集中集体意见进行作文修改的一种形式。选择有代表性的学生作文作为例文，通过批改课带领学生共同修改作文。组织学生讨论，引导学生各抒己见，共同修改。教师要不失时机地加以启发、引导。对学生作文中带有共性的问题，要结合例文加以具体、直观的评价与点拨，集批改与讲评于一课。这种方法，充分体现了教师的主导与学生的主体的统一，便于师生间、学生间的直接交流，能收到改一篇而带动全班的效果。

    5、生生沟通，互批互改

    对于小学高年级的学生，给别人挑毛病、指缺点的能力还是有的，并且在已往修改作文的实践中也掌握了一定的方法，特别是同学之间易于互相理解和沟通。互批互改可以同桌交换，也可采用分小组的方法，都要围绕训练的目标有组织地进行。先由教师重新明确本次作文的训练要求，并提出具体的批改任务，指点批改方法，教给学生一套批改符号，然后让学生逐条地判断、修改。最后教师对学生修改情况给予评价。这样的训练，既有利于学生间的取长补短，又有利于培养学生发现问题，纠正缺点的能力；既帮助了别人，又提高了自己，为独立修改自己的作文打好了基础。

     总之，在作文教学中，如何回归“自然”，贴近学生实际，使学生易于动笔，乐于表达且表达得合乎规范，是我们语文教师长期研究的课题。以上是几点 看法以及在平常教学中的一些探究，不妥之处，望各位同仁指正。