扬子石化贴吧:职教论文—中等职教应当抓好专业技能持续发展教育

江苏省泗洪县职业教育中心 戴林东

    中等职教在学生的专业技能培养实践中存在以下几个误区：（1）在培养过程中虽然注重了创业教育，但在创业教育中没有突出专业技能持续发展教育，忽视了对学生专业发展与人生理想之间紧密关系的构建，致使一部分毕业生就业后缺乏创业挫折承受能力，以及在工作实践中专业技能持续发展的抗干扰能力。（2）许多职校将培养的职责范围界定于学生在校期间，对学生在校期间专业技能的持续发展遵照课程计划给予了重视；但对毕业生就业后专业技能的持续发展却放在视野之外，“推出去的学生泼出去的水”，任凭他们怎样“跳槽”或“改行”。（3）校企联合仅仅表现在人才“输出”和“接纳”的双向对接上，没有深入到办学过程中培养核心的实质性的“联合”，“定单式”培养局限在对毕业生“就业协议”的签订上，没有将生产技术岗位对人才专业技能的适用性规格真正纳入学校的专业课程实施方案，导致人才培养和使用之间在技术规格上形成“错位”。
    由于上述几方面原因，职校毕业生就业后专业技能持续发展的状况较差，不少人在跳槽、改行后背弃了自己的专业方向，在创业道路上难以留下坚实的脚印。当然，跳槽和改行是市场经济背景下人才流动的正常现象，市场经济环境中行业内部和行业之间的竞争也需要合理的人才流动机制给予人力资源上的支撑。但是，人才流动的合理性特征应该包括人才专业技能的稳定性内涵；那种受到市场信息的干扰和经济利益的驱动而轻易跳槽或改行的人才流动带有极大的盲目性，违背专业定向发展原则的跳槽或改行是非良性的人才流动（这与“一专多能”的人才价值取向是相违背的）。这种状况，无论是对人才培养机构，还是对经济生产部门，都无疑造成了人力资源的浪费；而对毕业生自己，也是专业技术资源的损失。
    职业教育发展状况的最终鉴定标准应当定格在人才的素质面貌上，而职业教育培养的人才素质面貌的一个重要指向就是专业技能的持续性发展。在各类评估中，对中等职教培养的人才素质面貌的考察明显地偏重于学生在校期间的专业技能发展状况，虽然也涉及到毕业生就业的领域，但仅仅是根据毕业生初次就业情况就简单地裁定了“就业率”和“专业对口率”，毕业生就业后立足岗位安心工作稳定创业中专业技能的持续发展状况则被忽视。试想：如果任凭毕业生就业后背弃专业原则轻易跳槽、改行，那么培养出来的专业技术人才就等于“学无所用”、“用非所学”，这不是职业教育的悲哀么？培养出来的专业技术人才再多，但不能保证大多数人才专业技能的良性持续发展，不能保证他们就业的“专业稳定对口”，我们职业教育的成绩或价值何在？
    让职校毕业生保持专业技能的良性持续发展，具有重要意义：
    一、专业技能的持续发展有利于人们扬起事业成功之帆。从人才学、成功学的角度讲，人才的成功道路上闪亮着一道耀眼的专业发展彩虹。他们在成长过程中，虽然有时受到主客观因素的影响也可能发生专业的变动，但最终他们总是要定位于比较固定的专业领域。职业教育提倡的“一专多能”培养标准，以及“厚基础，宽口径”、“大专业、活模块”等办学理念，是从“综合素质”的高度对职校学生培养规格的提升，并没有否定职业教育人才培养的专业发展的价值取向，职业教育的运行仍然要高举专业培养的旗帜。从各类人才的知识和能力结构看，他们的知识不管多么丰富，能力不管多么强实，主干专业技能都是非常突出的。没有一个长期持续的、坚定不移的专业技能追求，是根本不可能取得辉煌的业绩的。因此，保证职校毕业生就业后专业技能的良性持续发展，对他们早日成才和事业成功具有非常现实的保障意义。从专业技能的发展过程看，职校学生毕业时虽然在专业课程的学习上“毕业”了，但他们仍需要在就业后立足职业岗位，在生产实践中不断地发展自己的专业技能，因为专业技能的发展是动态性的，是永无止境的。只有保持了专业技能的良性持续发展，他们才有可能扬起事业成功之帆。
    二、专业技能的持续发展有利于职业岗位提升技术含量。我国经济生产中科学技术的运行过度依赖科研部门，许多企业生产技术运行状况实际上是对科研部门研制出的技术成果进行“复制”和“批发”，企业自身的技术“再造”和“生成”能力非常弱小。这种生产技术运行状况不利于企业自身的主动发展。所以，用人单位应当重视对自己所拥有的就业人员、特别是职校毕业生专业技术资源的挖掘，不能仅仅把技术劳动者当作社会化大生产流水线上的操作工，而应该把他们当作专业技术生成力量来看待。因为，一般而言，中等职教培养出来的毕业生，具备了较为全面、坚实的专业技术理论基础和较强的操作能力，对与本专业相关的生产项目中的科学技术蕴涵有较为渗透的认识。他们在生产岗位上如果能够理论联系实际，是很具有技术提升和开发的潜能的。企业应当真正地发挥他们主人翁作用，在生产管理中让他们既是操作工，又是技术员，发挥他们的主动积极性，为自己创业岗位的技术发展出谋划策，促进职业岗位技术含量不断提升。技术含量持续提升，必将增强生产项目的市场竞争实力，促进行业经济的蓬勃发展。
    三、专业技能的持续发展有利于职校与企业“定单式”培养。“定单式”培养是我国中等职教新的发展取向，既是培养方式，又是培养目标。顺利地运行这一培养方式，达成这一培养目标，能够促进职校与企业的“有机联合”。以前，我们也强调“联合办学”，但由于没有找准“联合”的契机，很多职校与企业的“联合”仅仅是教育终结性、环节性的“就业联合”。这种联合方式必然导致校企合作办学走向形式主义。而“定单式”培养方式能够克服上述弊端，促进校企实现真正意义上的“联合办学”，因为它追求的是专业人才适用性技术能力的培育。而实现“定单式”培养目标，必须以学生就业前后专业技能的持续发展为前提，因为专业技能的持续发展必然拉动专业技能的持续培养。对学生专业技能的持续培养要求校企合作的触角必须伸展到学生的职前与职后，要求校企“联合办学”必须聚焦于“联合培养”，在专业技术人才的培养道路上实现校企过程性、全程性、动态性的合作。企业能够主动参与职校专业培养计划的改革、制定和实施，职校能够主动参与企业生产过程中毕业生的思想观念教育、技术创新教育，达到互动互进，双向共赢。这种“联合”机制形成以后，能够保证学生专业技能的持续发展，也必定能为“定单式”培养目标的顺利达成铺平道路。
    当然，对毕业生专业技能的发展取向，职校不可能发挥出定夺作用。但作为培养专业技术人才的职校，可以从多方面发挥正确的思想引领和积极的选择促动功能：（1）培养期间打好思想基础。从专业培养课程方案中充实有关专业技能持续发展的思想教育内容，加强职业道德教育、专业理想教育、立岗创业教育、事业成功教育和心理挫折教育等力度，引领学生掌握正确的专业发展方向，促进他们养成良好的职业道德和健康的专业技能持续发展的心理素质，为毕业以后保持专业技能持续发展打下坚实的基础。（2）建立健全专业发展档案。构建学校和毕业生持续沟通的联系网，对毕业生就业后的工作状况进行跟踪调查，瞄准他们的工作成绩及时予以表扬和鼓励，发现他们的思想矛盾及时予以化解，主动帮助他们克服工作中遇到的困难和挫折，让他们坚定立岗创业争取成功的信心，从心理和情感上促进他们扎根专业岗位，保持专业技能的持续发展。（3）校企互动建立保障机制。校企“联合”不仅局限在办学上，还要扩展至生产领域，实现职业教育与经济生产之间全程性的长期合作。学校应加强与毕业生就业单位的持续性联系，双方携手建立毕业生专业技能持续发展的保障机制，从思想、情感和福利、待遇等多方面对他们给予关心和爱护，为他们在专业技能持续发展的人生道路上创业成功提供有利条件。