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基础教育新理念——家校合作

江苏省靖江市城南小学周乾坤

当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，美国为着重研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。可以说，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。

一、家校合作类型的研究

家校合作的方式随着教育实践的广泛深入在不断创新和发展。国外一些专家学者把家校合作的方式从不同角度进行了分类。①

1、美国学者按家长在家校合作中担任的角色分为三类：

⑴ 家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。

⑵ 家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。

⑶ 家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师–家长会、家长出任校董事会成员等。

2、英国北爱尔兰大学教授摩根（V.Morgan）等人按家长参与的层次分为三类：

⑴ 低层次的参与。这个层次的家校合作方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外，家长联系簿、家长小报、家庭通讯等也属此类。

⑵ 高层次的参与。这种层次的合作方式有：经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。

⑶ 正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询委员会等。

3、美国学者戴维斯（D.Davies）主张，家校合作活动的类型应该以其合作目的来划分，可分为四类：

⑴ 以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有约见家长、成立临时咨询委员会等。

⑵ 以促使家长参与其子女的教育为目的。合作方式有：家庭教育指导、开放日等。

⑶ 以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有：参观博物馆、开辟教育基地等。

⑷ 以吸收家长参与教育决策为目的。合作方式有：家长咨询委员会、家长与教师协会等。

二、家校合作方案

为增进学校与家庭的合作，国外一些研究者设计了一些合作方案。其中家庭配合学校教育的方案大致有两类：

一类是整体方案，即给家庭提供某种程度的整体服务和经验；第二类是传统方案，即主要是指导父母与青少年互动的特定技术，或提供一些学校以外的学习机会。

1、整体方案。由学校或相关机构对家庭和青少年提供一定程度的整体服务。包括健康服务（食物、咨询、健康检查、免疫防治、介绍医院医生）、社会服务介绍、家庭教育指导等。在发展中国家和地区，这种整体方案是非常重要的。

近年来在拉丁美洲、非洲、中东以及亚洲地区进行的研究，大部分采用整体方案进行儿童教育的早期开发。在印度，“整体性儿童发展服务”主要的内容，是介绍营养的补充、免疫防治、健康检查、学前教育等。这一方案的实施有专业人员的指导和协助。在哥伦比亚，这种整体方案的主要内容，包括每天的亲子互动与游戏、发展儿童心智能力的方法等，并建立社区服务计划，同时对父母进行增进技术、帮助就业和提高收入的职业教育，以及提供儿童营养方案和刺激儿童学习的方法。在美国，目前正在进行的整体方案，是1991年提出的“及早开始转换示范计划”。全美大约25个地区的“及早开始中心”与地方教育机构负责设计学校与家庭合作的方案，提供各种家庭的支援服务和健康检查。这些计划在实施的第一年起，由地方政府和国家检查评鉴。

2、传统方案。由学校和教育机构指导家庭教育，帮助改进学生的认知或学业技能。这类方案有些是为学前儿童父母设计的，以便增进儿童的就学准备；有些是为学龄儿童父母设计的，便于辅导学生的学业。其主要内容，有些集中于指导父母的教学行为，有些集中于语言训练，还有些强调阅读或其它学科的学习方法。

三、家校合作策略

国外学者设计的家校合作的方案中，运用了许多不同的策略。

这些家校合作策略中，直接针对教学和学习活动的称之为直接策略；与教学和学习活动并不直接有关，但是支援教学活动的，称之为中介策略；与教学活动无关的教育活动称之为边缘策略。

1、直接策略。家长在家庭中参与青少年儿童的学习活动，包括培养解决问题的能力。比如进行对话和思考的活动，指导家庭作业，进行语言、音乐和艺术活动，提供学习用品等。家长还可以在学校中参与指导学生学习的活动，例如协助教师教学等。

2、中介策略。学校与家庭广泛接触沟通，例如使用各种联络方式向家长说明学校情况和学生的进步；家长参加学校组织的参观、旅行活动，指导学生游戏；家长参加学校举办的研讨会参与学校政策的讨论、与教师建立良好的合作关系等。

3、边缘策略。如家庭提供青少年儿童基本的生活条件，如营养、健康和安全；家长参与对学校事务的管理并提出建议；家长参加家长委员会、教师–家长协会等；学校帮助家庭联系社区资源，提供给家庭和学生一些服务和赞助等。

四、家校合作的具体措施

当今世界各国对家校合作以及学校、家庭、社会三方面教育的有机结合都十分重视。由于各国国情不同，对家校合作的要求不同，合作的方法、措施等也呈现出不同的特点。

前苏联十分重视家校合作。教育管理部门要求学校和家庭的合作必须是经常的、具体的，由家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构。它们向各个家庭普及教育学知识，随时指导家长改进教育方法，吸引家长自觉主动地参加学校的各种教育活动。在家庭、学校和社会相互配合对青少年儿童教育方面，无论是理论还是实践，前苏联的经验都是相当丰富的。著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就是家校合作的典范。他们开展各种各样具体的家校合作活动，深受学生们欢迎。学校与家庭的这种经常的、密切的、具体的合作，有力地促进着青少年儿童身心的全面发展。

在法国，人们认为，教师、学生、家长相互通报情况，是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段。因此，在每个学年开始的第二周或第三周，每班都要召开一次由全体教师、学生和家长共同参加的会议。教师要把本学年将要实现的教学计划、拟采用的教学方法、时间的大致分配、对学生的具体要求等全部通报给学生和家长，以便家校之间更好地配合。德国学校重视课外、校外活动，经常利用家长的学术专长和专业经验，组织他们帮助学校开展课外活动。

在日本，市镇村都设有社会教育主事，协调社会各界对教育的支持和关心。社会教育设施不断充实和增加，如“青年之家”、“少年自然之家”、“儿童文化中心”等，以此作为家庭、学校、社会三者联系的纽带，发挥了重要的作用。

在美国，有许多组织，它们从事推动家校合作和学校、家庭、社会三者教育的结合的工作，如全国家长教育协会、全国家长和教师大会、美国儿童研究协会等。近年来，美国的许多地方成人集体也为青少年儿童组织了“儿童办公室”、“家庭–学校支援中心”，积极投入到家校合作的教育活动之中。

美国新泽西州矿山学校总结出家校合作的几种行之有效的措施，现简要介绍如下：②

1、家长参与教育决策。学区教育委员会邀请家长参与教育决策，家长协助教育委员会制定年度教育计划、学区教育目标，并请家长在教师聘用委员会和一些咨询委员会任职。

2、灵活多样的联系方式。矿山学区采用一种简单但有实效的家校联系方式，称为“星期五文件夹”。文件夹内装有教师批改过的课堂练习、家庭作业和测试答卷。另外还装有一份“教师–家长交流表”，教师和家长可以通过填表来相互问答交流。

矿山学区的每一所学校都为家长寄送《家庭小报》，报告学生的成绩。教师还主动打电话与家长联系，征询家长的反馈意见。

学区教育委员会规定，各学校每周必须给教师两个课时的时间用来与家长联系，主要用电话联系。各学校的资料中心对家长开放，家长可以租借有关家教、家政等方面的资料。学校还专门为家长们准备了一些信息卡，用来解决学生在做家庭作业中出现的一些问题。

3、把家长视为一种教育资源。学区把学生家长看作一种特殊的教育资源，学区各学校成立了“家长志愿者协调委员会”，该委员会的任务是征询教师需要什么教育资源（如特殊身份的教育者、教育场所等），然后想办法满足教师的教育需要。各学校都建立了家长教育资源库，并在各个年级都配备了家长志愿者协调员。在每年的《家长–学生手册》中都有一张供家长和教师签约的合作协议书。

综上所述，对于家校合作以及和社会教育之间的联系与配合，世界各国都十分重视，其途径和方法也是多种多样的。这对于我们搞好家校合作，搞好学校、家庭、社会三者之间的有机结合，培养全面发展的人才，是很有启发和借鉴意义的。

注释：

① 马忠虎编著：《基础教育新概念——家校合作》，教育科学出版社1999年出版，第54页。

② 马忠虎编著：《基础教育新概念——家校合作》，教育科学出版社1999年出版，第156页。